阅读+写作——浅谈语文教学中如何实现读写结合

关键词：积累  夯实  仿写  练笔

阅读教学和作文教学是语文教学中的两个重大板块，两者是互相联系、互相促进的。反思我们平时的教学，总是将它们孤立起来进行教授，所以导致大多数学生写起作文来愁眉苦脸，语言生涩。而每一单元才进行一次的作文训练，学生因为练笔次数少，很容易产生阅读教学与写作教学脱节。本文谨从“以读为本，读写结合”的角度，浅谈自己的一些思路及做法。

一、多作积累，夯实基础

语文课程标准明确指出：学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识．通过语文学习从而具有“较丰富的积累”。 “重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。让学生明白：对文本的理解、感悟及鉴赏是积累语言的基本方法。　　

教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为自己的血肉；才能迁移运用，随心所欲；才能呼之欲出，挥洒自如。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，让学生在作文描写家乡的街道或学校举行的各项活动中都用上了这些词，使文章更加具体；除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文．并利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读．以扩展自己的阅读面，不断地培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记等好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础；同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用。

二、学会仿写，掌握技能　

有些老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的基础上提高、发展、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，通过模仿实现由读到写的迁移。　　

一般来说，我指导学生仿写主要从以下三个途径：　　

1、 由浅入深，循序渐进　　

根据儿童心理学中“循序渐进”的原则，我在作文教学中，让学生从浅显的简单模仿，再逐渐提高要求，根据自己的实际来写。例如教学《假如我有一支马良的神笔》一课时，课文浅显易懂，读完课文后，有学生举手说﹕“老师，我也会写诗。”很多同学就根据生活中的现象，仿造课文写了很多优美的小诗。

初步学习仿写，可以让学生机械地引进范文中的词句；掌握仿写方法后，引导他们创造性地借鉴范文，由浅入深，循序渐进。　　

2、 精读范文，仿有门径　　

从心理学角度看，读是一种消化程序，仿写是一种吸收体现。因此，要学会仿写，必须精读范文，对范文的结构、写作方法、表现手法和主题思想加以深入理解，才能联系自己的实际生活，以类似的结构、方法、表现手法写出来。仿写是否成功往往与对范文理解的深浅有关。所以，在仿写之前，教师引导学生按仿的要求仔细阅读范文，经过对范文反复的品味、推敲、揣摩、鉴赏之后，悟其妙处，找到自己欲写之文与范文之间的相似点。找到了门径，再去仿写出表现自己的实际生活，表达自己的真情实感的文章。　　

3、 激发想象，形神兼仿　　

仿写的训练目的，是利用求同的思维，让学生的写作入门“合格”。小学生初学写作只能是“依样画葫芦”，先达到写作的初步要求——形似；再达到写作的更高层次的要求——神似。要达到神似，必须跨越范文的框框，激发学生的想象，运用求异思维，提出新设想，拓宽思路，创设新境界，用自己的语言写出与范文相仿而不相同的文章来。如学完课文《我们上路了》，对于要告别童年的学生，会怎样去面对生活的挑战，对未来有着怎样的憧憬？我激发他们的想像仿写。一位同学写道：“我们的手也许会被划破，我们的脚也许会被碰伤。也许会有突如其来的狂风把我们卷入山谷，也许会有海市蜃楼的景象诱惑我们的眼眸。所有欢乐和悲伤的情节，都可能一一体验。也许就在眼前，也许就在明天，假如因为这些就退回去，回到爸爸妈妈温暖的怀抱，那我们还能做什么？还不如做一头牛，任人驱使的牛。哦，既然我们注定了得前进，哪怕只有小小的一步，甚至比一步还小，我们都不会害羞！”多有心的孩子，我惊讶了，这首小诗激起了我的共鸣。让学生从不同的范文角度去仿写，即能写出形似，又结合自己的生活实际，发挥想象，写出了神似。　　

4、 由仿而创，逐步提高　　

在让学生仿写训练中，我力求引导他们有自己的创意。在仿写入门以后，再逐渐熟练，掌握仿写的要点，自然不甘于停留在“仿”的步子上，还会想方设法地写出自己的心思，能创造性地仿范文。“仿”是手段，是学行时扶的墙；“创”是最终目的，是不靠任何支撑的独立行走。因此，在让学生“仿”的基础上进一步引导学生学习作者观察事物的方法和表达手法，联系生活实际，灵活运用，不断训练，不断积累，就能逐步提高写作水平。如在教学《一个这样的老师》时，大部分同学都能在学习课文相关技巧之后，用自己的观察之眼，去发现身边老师的个性特点，写出了一篇篇感情真挚的习作。　　

三、多多练笔，获得提升　　

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。同时要求每天一篇日记；每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。多样的形式，让学生的写作能力得到提升。 　　

1、变换文体写　　

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写,特别是一些具有童趣的情景诗，如《四时田园杂兴》《送元二使安西》《别董大》等；以及诗歌与记叙文、童话、寓言等文体的互换。如将《学弈》《矛与盾》《鹬蚌相争》等古文译成短小精悍的现代故事，为《詹天佑》写一段获奖感言。这样一来，既可以让学生更深刻地理解课文所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

2、发挥想象补充写。　　

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

3、延伸课文扩展写。　　

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。如学习《凡卡》一文时，结尾处“凡卡跑到第一个邮筒那儿，把他那宝贵的信塞了进去。过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”。爷爷能收到他的信吗？后来凡卡的生活会是怎样呢？让学生来续编下去。

引用文献《小学阅读与作文教学中的自主学习策略》

《小学阅读课的常态教学与阅读积累》