中职物理课堂“说卷式”教学方式的探究

在中职物理教学中，鉴于学生学习目的不明确、学习态度不端正且没有任何升学的负担等原因，一些教师往往只重视物理基本概念及定理公式的灌输，有的甚至简单机械地照本宣科，完全丧失了教师应尽的责任和应有的教育热情及思考的主动性，使中职物理课堂教学陷入了“一潭死水”的恶性循环之中。
实践表明，中职学生基础差、社会认知少、抽象思维能力不足、学习习惯不好，对“高深”的物理原理、“陌生”的实验结论、“繁难”的物理公式不能理解和掌握。我在教学中常常碰到这样的现象：让学生进行有关物理的选择、基本计算练习，学生的答案大都没有错误。可是，你让他们说说其他选项的错误理由和依据，讲讲应用题的解题思路分析、解题关键分析或是给不会做的同学讲“为什么这么做”，结果许多学生都是语无伦次或干脆说“我是照课本上的例题套的”。我进一步启发他们：“心中怎么想的，就怎么说。说出你用到的理论依据，说出每道题的核心所在，即我常说的题眼。”可他们还是茶壶里煮饺子——倒不出。
学生为何只会做题而不会说题呢？我听了不少教师的课，也在自己的课堂上做了观察分析，终于找到了主要原因：一是教者教学中重结论，轻过程，忽视了对解题过程的分析，更忽视了对“说”的训练；二是学生对问题一知半解，浅尝辄止，解题时只靠机械模仿例题。那么，如何克服这种只会做不会说的现象呢？通过多年来的不断尝试，我对学生进行了如下的“说卷式”训练（主要由说题、复述、评析、编题和小结五个部分组成），以此增强学生的学习能力、思维能力和表达能力，从而进一步提高物理课堂教学的效率。
一、说题
说题意，要求学生在解答物理计算题前简洁准确地说出题意，题中的已知条件、要求和求什么；说图意，要求学生根据图形要求及图像中所表示的横轴、纵轴说出物理量之间的关系，用准确精练的语言说出其所表示的物理公式、实际意义；说过程，要求学生能简洁、清晰地说出解题的计算过程或思考分析过程。这样，有效地培养了学生读题审题、抽象概括的能力及逻辑思维能力，迸发出学生探究知识的智慧和火花。
二、复述
让学生系统复述习题的有关概念、计算法则与解题思路。如教学胡克定律的计算时，我注意指导学生说出F、k、x各量的含义以及各量之间的比例关系，F与形变量x成正比，与劲度系数k也成正比，弹簧的弹力可以借助公式F=kx来计算，但不能借用数学关系反过来说k跟F成正比，跟x成反比。显然这样的理解是错误的。之所以出现这种错误关键在于没有真正或牢牢抓住“劲度系数k只是反映弹簧的固有特性，它只由弹簧的材料、长度、粗细等决定。对于某一确定的弹簧而言，它的劲度系数k就是确定的”。式中x表示的是形变量（形变后的长度L-L0），由于弹簧受力后可伸长可缩短，所以x就会出现负值，引导学生知道负值仅代表方向而已。明确了各量关系后，就可以把握其基本方法，说出计算关键，正确地写出公式。然后根据分析，说出将公式进行变形后给出的所求量的计算式，并继续说出计算过程及得到的结果，尤其是整个过程中要注意单位的统一。这样，不仅强化了学生的解题思路训练，还巩固了基本概念和公式；既规范了学生解题的步骤，又培养了学生综合运用所学物理知识解决实际问题的能力。
三、评析
练习后，指定学生在黑板上写出自己的解题过程，并让他向全班汇报他的解题思路、解题方法和结论。同时，引导其他同学对其进行评析，评析解题思路和方法是否正确与简便，评析格式是否规范、单位是否统一等。通过评析，使师生教学相长。这样，反馈及时，很好地提高了教学效果。
四、编题
每讲一种新类型的物理计算题，我总会有意识地让学生口头编出同一类的题目，并将题目说给全班同学听，看谁编得对，说得好。不难看出，学生在编题的过程中既巩固了所学知识，又提高了语言表达能力。
五、小结
每上完一节习题课或是做完作业后我总是有意识地引导学生进行课的“小结”和计算方法的小结，让学生总结出计算的方法，掌握计算过程中的注意点，使学生能将零散、感性的认识上升为理性认识，从而较深刻地理解和比较牢固地掌握物理计算题的解题方法、思路和规律。
总之，在物理教学中，强化“说卷式”的训练，让“文”“理”相融，将形象思维渗入抽象思维之中，有效克服了中职生无事可做、无所事事的无聊心理，进而激发了他们学习物理的兴趣，培养了他们听、说、谈、评、结等各方面的能力，也提高了物理学习的质量。