遵循学生认知规律 优化物理概念教学——结合《力 弹力》一课谈物理概念教学

以下稿件，是作者黄稿的稿件，现公布如下：（黄稿：就是找我们代发，我们不收任何费用，操作成功后，作者违背了送稿前的约定，私自联系杂志社。对于这种稿子一定公布网络）

物理概念是物理学知识的基础，概念教学做的如何直接影响到学生的物理学习效果。做好物理概念教学是物理教学的关键。那到底应如何做好物理概念教学呢？下面通过《力 弹力》一课谈谈初中物理概念教学。

《力 弹力》（苏科版教材第八章第一节），这节内容是在学生已经有了机械运动和物质的物理属性等知识作为基础后，学生进入力学世界的开篇，学生已初步知道了基本的物理学知识和学习方法，形成了初步的观察、实验和抽象思维能力。但在认识物理现象、建立物理概念、探索物理规律时，形象思维仍然是学生采用的一种重要思维形式，学生对身边的物理现象非常感兴趣，喜欢动手操作，乐于探究。

本节教材结合具体实例，引导学生认识物体之间可以产生举、拉、推、压等相互作用，从而归纳建立力的概念，接着通过具体实验活动，结合学生的感性体验，引出形变和弹力的概念，然后探究物体形变的大小与外力关系，再让学生通过观察、比较和实验操作，学习弹簧测力计的构造，会正确使用弹簧测力计，并了解弹性势能。

依据课程标准，结合学生实际认知水平，参考教材编写意图，本节课以期达到以下目标：

1．知识与技能

（1）初步建立力的概念。知道国际单位制中力的单位是牛顿（N）。知道什么是施力物体和受力物体。

（2）通过动手实验，知道弹力是由于物体发生弹性形变而产生的力。知道发生弹性形变的物体具有能量。

（3）知道弹簧测力计的工作原理、构造，会用弹簧测力计测力。

2．过程与方法

通过探究物体形变大小与外力的关系，提高学生的实验设计、实验操作能力，领悟弹簧测力计的工作原理。

3．情感、态度与价值观目标

通过实验探究活动初步培养学生乐于参与、勇于创新的意识和实事求是的科学态度。

其中，“力是什么”和“力的测量”是本节教学的重点，弹力的概念及弹簧测力计的工作原理是本节教学的难点。

为突出教学重点，突破教学难点，实现教学目标，优化教学效果。本节课关键是做好概念教学，从力、形变、弹性形变、弹力、弹性势能等概念的建立到弹簧测力计工作原理的探究及正确使用，概念教学贯穿始终。

在进行备课时，力求从以下三个方面来设计，实现遵循学生认知规律，优化物理概念教学的设计目的。

一、创设情境，激发兴趣，丰富学生感性认识。

物理概念是对物理现象、物理过程等感性材料进行科学抽象的产物。在

教学中，要使学生建立正确的概念，就必须在学生获得足够的感性材料的基础上，引导学生对感性材料进行归纳、提炼等思维加工，进而概括出事物的本质属性，形成正确的概念。

如何创设贴近学生生活实际，能够激发学生学习兴趣的物理学习情境，是物理概念建立得以成功的前提。本课新课引入时，通过掰手腕游戏引入，让学生通过肌肉紧张体验力的作用，为新课学习做好准备，激发求知欲望：“什么是力？”。在力的概念建立时，通过四幅图片展示问题情境，引导学生认识力的作用，归纳力作用的规律，建立力的概念。在建立形变、弹性形变、弹力等概念时，通过具体的实验活动（手压气球、手拉橡皮筋、手压弹簧、手压塑料尺等），创设问题情境，丰富学生感性认识。这样利用学生日常生活中常见的器材，从学生日常生活、学习实际，引导启发学生开展活动，创设物理情境，发掘问题，思考问题、，同时以问题的形式引入探究主题，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习积极性。也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。

二、关注活动，注重探究，引导学生思维加工。

重视引导学生对现象、过程、数据等进行思维加工，是物理概念教学的重要步骤之一。

如在进行力的概念教学时，让学生从日常生活经验、物理现象及过程中获得较为丰富的感性材料，这些都是学生形成概念的基础，教师适时点拨引导学生通过积极的思考：“几个力的作用有什么共同特点？”“力的作用涉及几个物体？”等，在此基础上，学生进行思考，归纳概括出力的概念：力是物体对物体的作用。从而建立力的概念，这样引导学生进行思考分析，对大量的感性材料进行“去伪存真，由表及里”的整理加工，从而区分和辨别出现象的本质和非本质的属性，抽象概括出事物的本质属性，把感性认识上升到理性认识，以形成概念。在此基础上，引导学生用精炼的语言把概念的内涵表达出来，这是学生形成概念的关键，也是教学过程中最关键的阶段。

还比如，在组织学生学习形变和外力关系，突破弹簧测力计工作原理这一教学难点时，通过组织学生开展体验形变、探究弹性形变与外力的关系、感受弹力、探究弹簧弹性形变与拉力关系等实验活动，依据学生的认知规律，以层层递进的问题形式，通过思维加工，引导学生归纳概括出弹性形变与外力的关系，从钩码个数与伸长量关系、到拉力大小与伸长量关系、再到伸长量与拉力大小的关系，加深了弹性形变与外力关系的理解，也顺理成章的突破了弹簧测力计的工作原理这一教学难点，制成了弹簧测力计，为后面“力的测量”教学做好铺垫。

这样，通过组织学生开展活动，注重科学探究，引导学生对感性认识进行思维加工，优化了概念教学效果。

三、及时巩固，逐步深化，组织学生概念运用。

在概念教学中，当学生初步形成概念后，抓住时机，及时提供素材，让他

们将抽象的概念 “返回”到具体的物理现实中去，使他们在运用概念联系实际解决具体问题的过程中，既巩固、深化概念，又看到了学习的成功与收获。

本节课教学中，在力的概念建立后，及时组织学生列举日常生活中力的实例，在此过程中，让学生及时巩固力的概念，逐步深化对力的概念的理解：物体间接触或不接触都可以产生力的作用。在形变、弹性形变概念建立后，通过让学生观察跳水、蹦床、射箭、撑杆跳等视频，组织学生判断跳板、蹦床、弓、撑杆等发生的是否是弹性形变，引导学生学以致用，逐步深化对弹性形变的理解，建立弹性势能的概念。在弹力概念建立后，组织学生及时巩固弹力概念，通过探究弹性物体形变大小与外力关系，逐步深化弹力概念，进而理解弹簧测力计工作原理。在本节课内容学完、学生总结回顾知识后，组织学生进行课堂练习，进一步组织学生对学过的感念进行当堂运用，优化课堂效果。

总之，在物理概念教学过程中，要创设情境，激发兴趣，丰富学生感性认识；同时，要关注活动，注重探究，引导学生思维加工；还要及时巩固，逐步深化，组织学生概念运用。从而遵循学生认知规律，优化物理概念教学，切实提升物理课堂教学效果。

参考文献

  [1]  《九年义务教育物理新课程标准》北京师范大学出版社；

[2]  《苏科版物理教科书》  江苏科学技术出版社；

[3]  《新课程怎样教得精彩》方国才  主编  中国科学技术出版社

 [4]  《中学物理教学概论》阎金铎  高等教育出版社