用爱心育人,转化“问题学生”——浅析“问题学生”的教育策略姚彦-教育论文

在我们的教学工作实践中，我们的教育者总是会遇到个别在学习上或者是在品德方面有问题的学生，他们或懒惰厌学，无良好的学习习惯;或惹是生非,缺乏分辨是非、抗干扰能力，容易受不良风气的影响有的缺乏上进心，学习不肯花工夫，自尊心畸形发展，甚至对周围的人和事产生隔离感和敌意……我们把这些学生称为是“问题学生”。“问题学生”是现代教育中的一种现象，几乎每个班集体当中都存在这样的学生，因而，如何转化这些学生就成为了我们班主任工作的一个重要组成部分。从小处来讲，这是班主任班级管理能力的体现；从大处来讲，则是关系到整个国家素质教育的重大问题。关于这个问题，我们教育界的不少前辈同仁在不同场合都提出了许多真知灼见，给我们这些年轻教师以非常深刻的教益。可以说，这个问题是现代教育中一个不容忽视的问题,我以为，对于这部分学生的教育，用传统的教育模式和评价方式显然是达不到良好效果的，应该坚持以人为本，与之建立良好的师生关系,施以“爱的教育”。
在我的班级里曾经就有个全校闻名的“问题学生”，由于是单亲家庭，父亲在外打工，他和奶奶住一起，家长本身不能为学生起到教育作用，不能引导学生心理健康成长，家庭教育方面缺失。另外，这名学生性格比较偏执，耐挫折能力差，又有自卑心理，不能直视自身的缺点,不肯接受别人的意见，总爱把责任推到别人身上。新学期开始,为了改正学生身上的缺点，同许多年轻的班主任一样，我也痛下鞭笞，严格要求,每当他犯了错误,我便会严词训斥,希望能使他认识到自身的缺点。可是经过一段时间后，我发现他不仅没有改正错误,反而破罐子破摔。上课睡觉、玩手机、故意捣乱、随便说话，甚至和任课老师顶嘴，课后作业也不完成，抽烟，晚上偷偷溜出去上通宵网……每天总有学生向我告状，要求换位置。该怎么办？就这么放弃吗？难道他真的一无是处了吗？每当自己一个人时，我就问自己：如果是我的孩子,我会怎么办？痛定思痛,我决定改变以前的教育方法，换之以一种积极的方式来看待他。期中考试以后,我试着以新的眼光看待他。我逐渐发现，其实他身上还是有很多优点的，如：他来校后热爱劳动，能够主动帮值日生值日，上课虽不老实但从不矿课,班级工作也很积极，班级喝的纯净水几乎都是他去拿的(班级在四楼丨，平时爱帮老师拿东西等。对他这些表现我都给予了充分肯定，当然，他犯错误时,我仍然会批评，但我会在谈话中加入客观评价，使他容易接受。同时,我也教育班级其他的学生,不要只看到他的缺点，要热心帮助他。在我们共同的努力下，这个学生发生了巨大的变化，上课的时候安静了、用心了，爱动脑筋了，作业也能按时完成了，渐渐地同学们不再反映他的缺点了，他对自己也越来越有信心了。每天我们都能看到他高高兴兴地来，高高兴兴地走，通过自己的努力,他顺利地通过了高二的学业水平测试,今年高考，他又被某艺术院校单招提前录取。面对这个学生的巨大转变,家长、老师、同学都很高兴。高兴之余,我也从中得到了一些有益的启示：
一、爱字当头，以诚相待
教育的关键是爱字当头,没有教师的爱，就没有教育，也就没有“问题学生”的转化成功。爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水,顽石变玉。教师只有爱字当头,诚心相待学生，掌握“问题学生”自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用诚恳的态度对待他们，建立民主、平等的师生关系,彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒：“问题学生”与教师之间的鸿沟完全可以是可以填平的：“问题学生”戒备性的心理也是完全可以清除的。教育者应当有一颗博爱之心,关爱每一个学生，时刻想着学生，为学生的发展服务。不因学生一时落后而嫌弃放弃,也不因学生一时过错而伤害他们自尊心，要对其倾心帮教。毕竟学生是留意老师一言一行的，尤其是“问题学生”。在所有非智力因素中，情感因素的影响是最大的。著名的“罗森塔尔效应”就可以证明这一点。1968年，哈佛大学心理学教授罗森塔尔做过一个实验，在一所学校6个年级18个班中，随意选出一批学生,并告诉老师这批学生是所有学生中最有发展前途的。8个月后‘这些学生(其中包括“问题学生）各方面都进步较快、情绪开朗，求知欲旺盛，与教师感情深厚。显然,“问题学生”的进步或者说问题的相对解决根本原因在于,教师的希望、热情通过教师的言谈举止潜移默化地影响着学生‘尤其是那些名单上曾经常受教师白眼的“问题学生”更是倍受鼓舞。这种积极的态度无疑是促使学生发生变化的最原始、最有效的内动力。
二、教育学生要转变观念，对学生都一视同仁
长期以来我们似乎已经形成了一种习惯，只要学习成绩差就是差生’我们往往以分数划线而决定亲疏，以成绩取人而厚此薄彼。我们常常把转化点确定在学生这一方面，由于潜意识不自觉的主观因素,教师对优秀学生常常“给面子”态度宽容‘要求肯切湎对于差生,批评往往是严厉的,要求苛刻。其实这样做的最终效果并不理想。其实，正确的做法是‘教师坚持要用爱心去感化“问题学生”，用真情感染他们，用发展的眼光去看待他们，从而打开“问题学生”的“心灵枷锁”,使他们也抬头挺胸,扬帆奋进。教师观念的转变,具体到实际操作中,就应该是第一、消除对优生和差生教育行为上的差距。学生品德过错行为的性质和程度不同,他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此,教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式进行教育,不能一概而论。要想转变思维定势就必须克服师道尊严、家长制作风，我以为必须要做到：一则要有童心，教育孩子要遵从教育规律和当代青少年心理特征及个体特点进行教育，避免想当然或按家长的心理和体验进行教育；二则要有耐心,放下教师的架子把孩子当朋友，以人为本、以孩子为主体,针对存在的问题进行平等交流,只有找到问题才可能解决问题；三则要有热心，对孩子的教育问题要善于研究和思考,在了解孩子存在问题的基础上分析产生的原因’“问题学生”必有其产生的根源泗则要有爱心,亲其师，才能信其道。用关爱做基础，讲求方法和策略，孩子才更容易接受和纠正自己的错误。
三、注意培育学生的成功体验
对“问题学生”的转化和教育是教学的重点,也是教师工作的难点。“问题学生”的形成很大一部分原因是非智力因素造成的。传统的教育观念忽视情感的引导和交流,一味地单向灌输,不尊重学生的兴趣和接受能力，导致厌学、畏难等问题的出现。“问题学生”由于经常受到批评,容易对自己丧失信心，其优点往往被缺点掩盖了。因此，在实际教育工作中，我们要“学孙膑赛马，不学伯乐相马”。要善于发现并及时肯定其优点,实事求是地批评其错误，要保护学生的自尊心不受伤害。老师特别是班主任老师是教学工作的组织管理者，要激发学生的创造进取的激情，要注意培育学生的成功体验。成功体验，是人类心灵发育必不可少的心灵鸡汤，“问题学生”最大的问题就在于学习生活中缺少成功体验。有些老师总把自己当成伯乐，某学生如何如何，其学生怎样怎样……有些老师上课提问不找他们，课外活动不找他们，班级文体活动不找他们，这些学生在班级中找不到自己的位置，久而久之，他们把自己当成了多余的人，于是有些人就在网吧里找一个“倾听者”；有的人在社会中寻找“知音”……其实，在某种程度上，他们比优秀学生更需要一个展示自己舞台。每个学生都是千里马，应该让他们找到驰骋的天地。在班级工作中，我们不妨学学孙膑，用后进生的强项去和优等生的弱项比拼，以培育后进生的成功体验，让他们能从中领悟到:我也有过人之处，就是这点体验让一些后进生建立起自信。慢慢地，让他们在班集体中找到显示自己才华的舞台。
四、需要给予学生以足够的重视和尊重
苏联教育家马卡连柯曾经说过："我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”因此,教师应该公正地对待每一个学生,尤其是要给“问题学生”更多的关心和尊重。无数成功的教育例子都明白地告诫我们’教师要以平等的心态对待每一个学生,要尊重每一个学生。无论这个学生是聪明的，还是愚钝的；是好看的‘还是丑的；是优秀的’还是顽劣的。学生的心灵都是极为敏感的,教师的任何一点亲疏远近,他们都能察觉到。有时候有的学生之所以会做出一些在我们教师看来是“离经叛道”的事情,是因为他们渴望引起老师的关注和重视,如果我们教师不问青红皂白’横加指斥,那么其教育的结果就可想而知了。所以教师决不能偏爱,更不能歧视。教师只有内心充满对学生的爱和尊重,从学生利益出发‘处处为学生着想，维护他们的自尊心,在他们需要帮助时伸出援助之手‘在他们需要鼓励时投去赞许的目光‘这样才能够拉近师生间的距离,增强师生间的调和力。五、转变“问题学生”需要把学校教育与家庭教育紧密结合，形成合英国的教育学家布鲁姆说丨‘家庭环境对孩子的学习具有巨大的影响力。它与教师的素质、教材的质量同样重要。”父母期望过高,形成心理压力过大。望子成龙、望女成凤,是每个父母的殷切期望。不少家长对孩子期望过大,给子女定下许多理想和目标’对孩子施加超负荷压力，强迫他们去做一些力不能达的事情。一旦达不到目标’便喋喋不休地责备或从经济方面给予制裁。这些压力往往会使孩子性格变得孤僻。有很多所谓的“问题学生”就是不堪来自家庭的巨大压力而产生逆反心理，他们对老师家长的教育产生怀疑,抵触正确的管教,甚至产生对抗和敌意。老师家长要求做的事’他们偏偏不做’即使强迫做了也不做；而要求不做的，他们反而积极去做。因此对这些学生的转化必须得到家长的支持和配合。作为老师,我们应教育学生首先要理解父母的一片爱心和苦心，其次，要帮助学生综合分析父母提出的要求和目标,有道理的要接受,并根据学生自身不同情况加以落实；对于不切实际的，则要积极和家长沟通’取得谅解。总之,教师要及时通过家长收集和反馈信息,全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况,全盘掌握其动态和变化；同时,要求家长努力改善家庭环境’改进教育方法’与教师通力协作,尽快促使“问题学生”的根本转变。
几年班主任工作的实践，使我深刻认识到：忽视了任何一个学生的教育都是不成功的教育’对于教师而言，也许只是放弃了一个学生。但对于一个家庭来讲，就是百分之百的失败。在学校’我们往往重视优生发展的问题而忽视了“问题学生”的转化问题，而恰恰是“问题学生”影响着整体的教育效果一“木桶效应”。大凡成功的学校和教师’无不利用这一原理解决好薄弱环节，促进全体学生的全面发展。人民教育家陶行知曾经说过："没有教育不好的学生’只有不会教育的教师。”教书育人是教师的神圣使命,素质教育的实质就是要让每一个学生都得到全面的发展。转化“问题学生”虽非一日之功，但作为一名年轻教师’年轻的班主任’只要本着在教育实践中学习的态度’贴近学生，了解学生,服务学生,并在工作中不断总结经验’就一定能在教育工作中做出自己的成绩。