产教深度融合，提高培养质量

国家高度重视职业教育的发展，早在2002年，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》就提出要建立现代职业教育体系。职业教育与普通教育作为两种不同的教育类型，在《国家职业教育改革实施方案》被明确具有同等重要地位。随着职业教育改革的全面发展，作为高层次应用型人才培养体系的有机组成部分的本科层次职业教育得到快速推进与发展。本科职业教育的一部分生源来源于有职业教育基础的春季高考生。随着机械设计制造及其自动化专业春季高考招生人数逐年增加，对于如何更好的构建这部分学生的人才培养模式，有效的适应应用技术大学的转型发展成为我们探索的新问题。

本科层次职业教育具有高等性、职业技术性和地方性等基本属性。首先本科层次职业教育属于高等教育，与普通本科层次相同，类型不同；其次本科层次职业教育具有职业技术性，教育侧重培养学生的的职业技术，帮助学生更好的就业；同时本科层次职业教育的人才培养模式必须结合地方产业发展，与企业生产实际相互衔接，为地方或区域经济发展服务。我校积极探索适合春季高考生源机械设计制造及其自动化专业的人才培养模式，主要体现为以下思路。

一、优化课程结构，改进教学模式

春季高考生入校后，对于知识的学习要综合考虑学生的各方面的基础，除了考虑与入学前学生对于部分专业知识积累的衔接与深化，还要考虑学生自身的其他基础条件。与企业相关专家、中职院校专业负责人，往届毕业生代表等进行座谈，广泛调研后制定新的人才培养方案和课程体系。我校在机械设计制造及其自动化专业培养方案的基础上，结合原来中职期间的课程体系的特点设置了产教融合课程体系。课程体系体现为平台和模块的方式，包括通识教育、专业教育和创新教育3大平台，同时3个平台下设16个课程模块，并构建了包含4个层次实践能力的实践课程体系，实践能力培养分布于6个实践教学课程模块，实现实践能力在不同学期阶梯式上升和递进。产教融合课程体系对于课程设置的学时、内容、讲授方式等重新构思，改变了传统的零专业基础的人才培养方式，为学生即将面对的校企深度产教合作以及进入生产一线打下基础。例如精简部分基础课程，降低外语课程难度以适应春季高考生源特点，优化学科专业基础课程，合并《理论力学》和《材料力学》为《工程力学》，综合《机械原理》和《机械设计》为《机械设计基础》，将教学重心放在与设计制造相关的实践环节，加大数控类课程的比例，开设《数控编程与操作》、《模具数控加工》等实践课程。

二、搭建创新创业平台，开展创新创业实践

在校内搭建多个创新创业平台开展训练，通过创新创业课程平台开展“机械创新设计”和“创新思维”等课程，通过大学生机电产品创新协会、机器人协会等社团平台开展创新活动，通过竞赛平台组织和引导学生参加各类校级和国家级科技竞赛活动。

机械设计制造及其自动化专业与赛轮集团股份有限公司、青岛中加特变频电机有限公司、力神(青岛)新能源有限公司、威海天力电源科技有限公司等高科技企业形成长期固定合作模式，一方面给学生提供企业实习机会投入一线，同时通过校内导师和企业导师共同指导的方式，指导学生完成和企业技改项目或创新项目有关的毕业设计，积极开展创新创业实践。

三、产教深度融合，提高培养质量

在产教融合课程体系中，为了使学生得到充足的企业锻炼机会，学校和企业之间开展深度合作，为了保证学校和企业之间合作的推进和深入开展，学校在学生与企业双向选择的基础上签订就业协议成立订单班、周期性训练班等，利用学生在企业生产现场实习或完成毕业设计的机会，开展柔性化生产，为企业带来经济效益。在校内有工程实训中心，利用学生在工程实训中心实习的机会，参与和完成从企业引进的小批量的生产项目，通过这个过程融合生产和教学为一体。在所有的实践过程中提高学生的实践能力、加强学生的安全意识、成本意识和产品质量意识等职业基本素养。

作为既有专科教育基础，又不同于普通本科教育且兼具二者特点的机械设计制造及其自动化专业春季高考生源学生的培养，面对越来越多的社会需要，探索高层次职业人才培养模式，提高人才培养质量，是众多应用技术大学转型发展的探索重点。我校通过多年的探索，主要在优化课程结构，改进教学模式，搭建创新创业平台，开展创新创业实践和产教深度融合，进一步提高培养质量等方面着手思考关于春季高考机械专业人才培养模式的改革。

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