网络时代新闻传播学基础课的教学模式分析

新闻传播学基础课是新闻专业学生在校期间必修的基础课程，同时也是学生学好新闻传播课程的重要前提，是引领学生走进新闻传播领域的关键学科之一。随着网络媒体时代的到来，新闻传播学基础课也应该随着新闻传播理念的发展，进行教学方式的优化，从而更好的满足当今时代学生对新闻认知的要求，让学生能从网络新闻传播思维中学好新闻传播学的基础理论和传播思想，从而提高学生的新闻传播学基础课掌握效率。

一、新闻传播学传统基础课教学存在的问题

（一）封闭的课堂教学环境不能适应多元的新闻传播教学

目前，我国高校大部分新闻传播学基础课，依然是在沿用以往老师单方面进行授课讲解的形式，这种教学方式一方面让学生被动的跟随老师进行知识学习，不利于锻炼学生的自主思维的养成，同时也让学生学习的知识内容存在局限性，往往是老师想让学生学习哪些知识，学生就被动的学习哪些，在扩大学生的新闻传播视野上具有不利的影响，另一方面在当前新闻传播网络化的开放环境中，用以往封闭式的课堂知识讲述方法，这种教学环境的差异性，也不利于学生学习吸收当前多元的新闻传播方式，甚至让学生失去对新闻传播学的兴趣感，拉低课堂教学效率。

（二）学生“重用轻学”的新闻学习观念错误

由于以往的新闻传播教育中，老师更分强调新闻传播学的实用性特点，让学生渐渐养成了“重用轻学”的新闻传播课学习观念，导致部分学生在学习基础课过程中，对于理论性强、实用性弱的课程内容不够专心，没有建立起正确的学习心态，这使得学生不愿意主动参与到老师的教学管理中，这是导致当前大部分细纹传播学基础课教学效率不高的原因之一。

（三）缺乏必要的教学反馈，课堂教学效果差

在高校新闻传播学基础课的课堂中，普遍存在学生靠后坐，课上各自干各自的事情，如玩手机、聊天、睡觉现象频发，唯独不注意听老师进行的理论知识讲解，这种教学秩序的松懈感，为学生掌握新闻理论知识埋下了隐患，导致大部分学生在毕业后，对相关的新闻传播学相关知识不了解，达不到各企业对新闻人才的选用标准，从而影响到学生的就业。

二、网络时代新闻传播学基础课的教学模式分析

在网络新闻时代飞速发展的当下，高校新闻传播学基础课却不能正确展开教学，学生厌学的情绪也越来越大，在这种教学现状下，相关新闻专业老师必须要积极吸收现代化的教学理念，对传统新闻传播学基础课进行改革完善，将互联网开放创新思想融入到基础课教学中，并利用好网络新闻传播教学中的各种资源，有效提高学生的课堂参与兴趣，推动学生对新闻传播学理论知识的学习和掌握。

（一）新型新闻传播学基础课应具备创新、开放的教学思维

我国部分高校虽然一直在进行新闻传播学的课程教学，但是因为老师的综合教学素质，以及学校的设备限制等原因，一直没有对现代化的基础课教学进行探究，在教学理念和教学方式选择上，一直沿用传统的新闻传播学教学模式，然而没有结合实践教学进行优化的教学难免脱离了教学实际，与学生的具体学习需求不符，很容易出现课堂“冷场”的现象，达不到实际的理论知识传授意义。因此，在当今时代，老师必须要将互联网中的创新、开放思维引入到老师的基础课教学中，对课堂教学环境和教学方法进行重构，从而转变以往以“教”为主的教学方式，用丰富的教学内容来提高学生的自学兴趣，从而打造出创新探索性基础课教学课堂，来帮助学生进行知识学习。另外，学科知识整合，也是目前一个优秀的新闻传播学基础课教学手段，在新闻传播学中的不同理论学科中，如《传播学概论》、《新闻学概论》、《网络整合》等，都存在一定的内在联系，老师可以在知识整合中，从整体性角度为学生建立起新闻传播学理论知识学习的体系，让学生按照体系来了解不同方面的理论知识，加深学生的理论知识理解程度。老师只有在基础课教学中，锻炼学生的创新、开放思维意识，才能让学生主动进行新闻传播学基础课理论知识的学习。

（二）灵活进行课堂教学管理，增加教学反馈途径

高校教学与中高年级教学不同，高校学生具有更高的课堂自主性，规范学生的课堂行为可以说是高校老师最难完成的教学任务，不过老师完全可以换一种思路，从激活学生的兴趣角度出发，让学生自主进行课堂知识的学习，这是有效课堂教学管理的优秀办法，当然这也需要老师对课堂教学内容有充分的把握，能应用多样化的教学方法来丰富课堂的教学氛围，灵活运用教学内容，让学生在课堂教学中能一直保持高昂的学习热情。比如老师可以将教学理论知识进行现实化扩展，从现实新闻传播事实上引导学生进行知识探究，从而有效激发学生的探索热情，并最终落实好理论知识的传授。另外，除了灵活运用教学方法外，老师还要建立起多种教学反馈途径，加紧老师与学生的联系，让老师能及时聆听学生不同的学习需求，从而立足于学生本身，对教学方式进行科学调整，使新闻传播学基础课堂符合学生的学习要求，最大程度上提高课堂的教学效率，帮助学生掌握更全面的新闻基础理论知识。

（三）理论知识与实践课程的结合教学，落实“学用并重”学习思维。

在传统新闻传播学基础课的教学中，大部分老师单纯的对学生开展理论教学，因而造成课堂教学的枯燥性，减弱了学生的理论知识学习兴趣。因此，在进行基础课教学改革中，老师可以在理论基础课教学中，适当安排一些实践课程，让学生能在充足的理论学习中，做到学以致用，用实践指导理论的教学方法来提高学生对基础课理论知识的掌握程度，同时还能用实践课程来提高学生的积极性，让学生能间接在理论学习中也能保持足够的学习热情。同时老师必须要认识到网络时代中，网络环境对学生的诱惑力，不管在进行理论课堂教学，还是开展实践课程，都可以尝试进行一些互动性较强的教学活动，来吸引学生的注意力，从而提高教学效果。老师在新闻传播学基础课教学中，可以通过合理安排理论知识学习与实践活动，让学生认识到新闻传播的实践应用缺少不了理论知识作为基础，从而转变学生以往“重用轻学”的新闻传播学习思想，建立起“学用并重”的正确新闻传播学学习思维，促进学生在新闻传播学领域的快速进步。

结束语：

总之，网络新闻传播时代的到来，既是新闻传播学领域的发展机遇，也给老师开展新闻传播学基础课教学带来了不少挑战。因此，新闻专业老师必须要重视对网络新闻传播思想的吸收，对传统新闻传播学基础课教学进行不断优化和完善，从而使其符合当前高校学生的新闻学学习发展需求，有效提高新闻传播学基础课教学效率。

本文来源:《记者摇篮》:https://www.zzqklm.com/w/xf/22732.html