“主持人式”教学法及其在Excel教学中的应用初探-教学论文

摘要：“主持人式”教学法是多媒体环境下较为理想的课堂教学组织形式，使得《计算机基础》课程Excel教学呈现出热烈的学习气氛，达到了很好的学习效果，高职高专医学类各专业值得大力推广使用。

关键词：“主持人式”教学法，Excel，医学类专业  

Excel在医学类高职高专《计算机基础》课程教学中是个难点。目前许多老师在用 “任务驱动法”等教学模式来组织教学。虽然这些教学方法符合了“教学做一体化”、“工学结合”的基本要求，但是在实践中，仍然摆脱不了传统的教师讲、学生听的状态，存在师生双向交流欠缺，学生课堂参与度不够，教学形式呆板等弊端。加上Excel以数据处理为主，情感人文色彩欠缺，课堂效果往往不是很理想。为改变这种局面，本人通过摸索比较发现应用“主持人式”教学法合理设计Excel教学内容，能有效弥补其它教学模式的缺陷，能有力的加强师生的互动程度，极大的提高学生的课堂参与度，从而使得“工学结合”达到崭新的境界。

1、“主持人式”教学法探源

1.1“主持人式”教学法的概念

本教学模式的提出首先是基于这样一种联想：一所大学好比一个电视台，每个系部就是这个电视台的一个频道，每一门课程就是这个频道的一个栏目，而每门课程的授课教师就是本栏目的节目主持人(以下内容中教师将直接被称为主持人)，学生即是节目的参与者和观众^[1]。“主持人式”教学法，说白了就是在节目档（以下内客每堂课直接称节目档）中，教师充当电视节目主持人的角色，学生作为嘉宾和现场听众，教师通过巧妙的内容安排、恰当幽默的言语穿插，刺激、调动学生的积极性和参与性，引导学生在互动中学习的一种课堂教学模式。这里的教师主持人，是一个桥梁，一个媒介，既要求其能“传道授业解惑”，又要能激发嘉宾观众学生的灵感，引导其向更深度方向思考，从而达到“授人以渔而不是授人以鱼”^[2]。

1.2主“人式”教学法的理论依据

自从德国哲学家、教育家赫尔巴特在19世纪初提出把教学作为教育的主要手段以来，“以课堂教学为中心、以教师讲授为中心、以教科书正本内容为中心”的教学模式，便逐渐在世界范围内形成趋势。这一方面为教育走向规范化、有序化提供了可能，但另一方面也使教育的内容和形式陷人呆板和单一，不经意之中抑制了教育机能的创造因素和受教育者的创新意识。由于数百年来我国的教育形成了过于偏重知识数量积累、忽视方法创新的弊端，应试教育片面强调死记硬背，都给学生造成负担过重的结局，使得我国学生大多缺乏主体意识和探索精神^[3]。自从计算机作为一种辅助工具出现在教学中以后，由于计算机具有一定的智能，人们发现其同传统的教具黑板、粉笔、挂图、试听资料有很大的不同后，适应这种变化的新的教学理论“建构主义”出现了。但是在具体操作上，由于找不到合适的课堂教学组织方式，我国医学类院校课堂教学中还是穿新鞋走老路。多媒体教学兴盛一段时期以后，却出现了尴尬的局面，许多学生都不喜欢拉着窗帘的多媒体授课，教学管理部门也一再对多媒体教学进行干预。“主持人式”教学法的出现，恰恰是“建构主义”教学理论的操作层面的具体化。在“主持人式”教学模式中，教师和学生的角色已发生了变化，教师是主持人，学生学习的指导者、帮助者，是学生学习的朋友和伙伴。学生是学习活动的参与者，是课堂活动的主题，是学习的主人。教师和学生间的关系成为了一种相对的关系。讲台不再是教师独有的领地，学生也可以走向讲台。可以说。“主持人式”教学法为课堂教学形式的根本转变创造了条件，能真正使“以学生为学习主体，以学生的能力发展为中心”现代教学理念得以实现。学生在分小组参与节目的过程中，真正能使得“提高学习能力”、“学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力”^[4]要求得以实现。

2、用“主持人式”教学法设计的Excel节目档分析

Excel这部分的内容一般在Word学完后讲授，可以比拟Word中的表格相关操作顺利切入。第一个节目档类比Word简单介绍Excel 界面及计算操作要点（主要是Sum、Max、Min、Averager等函数用法），可以让学生以小组协作学习的形式完成一门诊收费信息表的录入、格式化及计算等相关操作任务。留出足够的时间鼓励完成较好的小组到教师机给全班演示和讲解。以至少两个小组上台演示为佳。老师则以主持人的身份，穿插讲解学生容易出错的地方。并充分展现语言魅力和幽默技巧使得课堂气氛一次次推向高潮。之后主持人顺势对学生掌握情况的薄弱环节比如公式和函数的关系、自动填充等重点讲解。这样真正做到了“不愤不启、不菲不发”。第一次的这种组织形式把行教材Excel容易操作和掌握的放到了前面，避开一开始就介绍大量的概念。而是在学生做中学，最后再强调。这样，由于课堂中有了一定的悬念，学生在最佳的时间段进入练习，，而且又到前台讲解，兴趣高涨，加上主持人对教学内容透彻的理解和高超的驾驭技巧，就使得教学阶段得以顺利展开，圆满达到既定的目标。其它节目档比如图表的制作、数据库管理，高级函数（if ,countif ,sumif等）用法等，也可以类似展开，不同的是主持人在节目开始之初可对基本操作要点适当演示，但不可讲的过细，尽量控制在20分钟之内。当然，学生在课余如果有条件上机预习，这一步骤可以适当省略。

3、结束语

教学实践证明，“主持人式”教学法拓宽了课堂教学中师生交流的途径，增加了师生双向交流的机会，使得课堂师生互动呈现出丰富多彩的局面。在学生当小老师参与教学中，有力弥补了老师教学中的不足和疏漏。在小组合作参与节目中，能有效锻炼学生的团队协作与沟通能力及表达能力。“主持人式”教学法也使得师生关系，生生关系变得更为融洽。当然“主持人式”教学法不是万能的，有时也不是别的教学方法所能代替的，但可以配合别的教学方法使用。可以说 “主持人式”教学法具有很强的生命力和很强的艺术性，是多媒体环境下较为理想的课堂教学组织模式，对于医学类高职高专各专业课的教学都是适用的，具有逛阔的应用前景。目前相关研究和实践并不很多。相信如果有更多的老师积极尝试，可以使得“主持人式”教学法呈现出现更为丰富的应用及研究成果，从而使的基于现代教育技术的课堂教学出现崭新的局面。

【参考文献】

1、王娟娟,构建“主持人教法”教学模式的构想[J], 中国成人教育，2006.9;

2、贺桂娇,浅谈高职院校课堂的“主持人式”教学法 .[J],科技文汇，2006.07（下半月刊）：105.

3、沈文捷、朱强，Seminar教学法---研究生教学的新模式[J],学位与研究生教育，2002.7-8:43-46.

4、教育部2006年16号文.