职教师资“2+2“培养模式的探索

本文提出的“2+2“培养模式是基于当前本科基础教育与高职师资教育要求的基础上的一次探索。以利于对职教师资教育培养模式的完善提供借鉴。

一、“2+2“培养模式的内涵及结构

“2+2”人才培养模式是基于国家本科教育要求以及全国职业教育快速发展对职教师资越来越高的素质和能力要求而提出的，目的在于通过职教师资本科专业课程体系和办学模式的改革和优化，在保障学生合理的知识结构和综合素质的前提下，突出专业技能（职业资格）和职业教育教学能力的培养。

职教师资本科专业“2+2”人才培养模式，包含构建本科素质教育（取得毕业证+学位证）、职业资格教育（取得技能等级证或职业资格证）和教师教育（取得职业学校教师资格证）一体化的人才培养目标体系、课程体系和教学组织与管理体系。其目标体系基本要求为：

1、本科素质教育目标

拥有宽泛的知识、良好的人文素质和科技素养，以及扎实的基础理论和可持续发展能力，是当代教师专业化的基本要求。在这一点上，职教师资本科专业的人才培养目标与普通本科“厚基础、宽口径”的要求是一致的，甚至在职业心理和道德素质培养方面的要求还要超过普通本科专业。素质教育目标是规范职教师资本科教育教学活动，尤其是基础理论和基本能力培养的主要依据，也是审核学生本科毕业资格的重要条件。

2、学科理论水平与创新能力培养目标

重视必要的学科理论知识教育，强化学生科研开发和教育教学研究能力训练，是当代教师教育的必然要求。职教师资本科专业教育，应使学生在本专业领域掌握必要的基础理论和专门知识，特别是与职业实践有直接联系的知识，具备一定的科研能力，能够正确地分析和评价该专业领域的职业行为和职业工作过程，为今后的职业教育教学工作奠定坚实的基础。

3、教师教育目标

职教师资本科属于职业技术师范教育或职业教育教师教育范畴。因此，职业技术教育学科理论教育和教育教学能力培养是职教师资本科专业区别于普通本科和其他师范专业的又一重要特征。因此，职业教育教学能力培养目标不同于普通师范教育的基本体现，更注重职业技能教学过程中教学技能、教学策略的培养。

4、专业技能与职业资格教育目标

“双师型”是从事职业教育的教师在职业素质方面区别于从事其他教育教师的特征。职业教育教学活动的特殊性集中体现在教育与职业的紧密联系上，职业教育教师不仅应具备普通教育教师的职业素质，而且需要具备相关行业（职业）基本知识和基本技能。因此，职教师资培养必须实行本科教育与职业资格教育一体化的培养模式，明确专业技能和职业资格教育的具体培养目标和要求。

目标体系的设计充分体现了“2+2“培养模式的基本特点，即通过前两个目标体系的设计使学生在毕业时达到本科毕业资格和学位要求；通过后两个目标体系的设计使学生在毕业时达到职业教师资格要求和职业技能要求。

二、“2+2“培养模式的实践

1、课程体系结构化

遵循国家本科毕业与学位标准的基本要求要求：对应于人才培养的目标体系，职教师资本科专业的课程结构和教学内容应包含通识教育（通识课程）、学科基础教育（大类课程）、专业基本理论和技能教育（专业课程）、教师教育（职业教育学科课程）、个性发展教育（个性课程）和第二课堂教育六个部分。其中，前两个部分主要满足素质教育要求，专业课程是培养学生专业技能和职业资格的重要平台，而职业技术学科课程模块则是职教师资本科的重要特征，个性课程和第二课堂主要侧重于学生专业扩展和个性发展，以及提高对社会活动能力、组织管理能力和科研创新等能力的需要。

2、课程设计模块化

关于课程设计模块化，根据“2+2”培养模式的基本要求，其中包括两个部分，一是所有师资专业必须完成的教师教育课程模块；二是针对不同专业，不同技能方向的专业课程模块，其基本内容为：

（1）教师教育课程模块

根据目前我国相关法律法规（教师法、教育法、教师资格条例等）的规定和职业教育发展对教师专业化的要求，对教师教育课程（职业技术教育学科课程）模块进行如下设计：该模块包括必修课、选修课和教学实习三个部分，其中必修课程包括教育心理学、教育学、职业教育专业教学法三门课程，选修课程由教师基本技能课程、教学技术课程、职业教育相关动态课程构成。教学实习以专业教师指导下的教学实践开展。在完成以上模块课程要求的基础上，还需要获得国家相关部门的教师资格认证，获得相应专业教师资格证。

（2）专业课程模块

专业课程教育部分，遵循教育部本科教育厚基础与宽口径相结合的基本要求，必修课部分主要学习专业基础课程，掌握专业知识结构，专业知识相关内容以及专业的发展方等。为突出职教师资专业专业化发展的要求，根据专业知识方向特点，专业所从事行业（职业）岗位的要求和学生职业技能（资格）培养的需要，以及专业未来发展趋势，在选修课部分设置2个以上专业技能课程模块（如旅游管理专业的导游、会展、酒店管理模块），该模块由相应的课程组成，学生在完成模块课程同时，还需要对应模块后的基本技能要求，完成一定时间要求的相应的实践训练，并取得基本技能等级证（如计算机二级证书）或职业资格证（如导游证）。

3、技能培养岗位化

在技术操作能力培养上，依托国家职业资格鉴定所和相关行业的鉴定机构，打破普通教育以各科课程要求为基础的训练方式，结合专业模块课程设计，制定和设计出符合相应模块专业技术能力要求的实训程序和实训场景，学生通过岗位模拟、角色扮演等方式完成该部分实训要求，到达技能要求的综合训练；同时根据专业特点和企业实践的方便性对可以进行岗位实习的专业或技能训练通过顶岗实习的方式进行，并在完成实习后取得相应的技能等级认证或职业资格鉴定。

4、能力培养精细化

学生在学校能力的培养部分，即专业知识的认知能力和专业的技术能力，针对各能力的特点和要求，通过认知导师制和技能师徒制的方式进行针对个体的有效培养。

（1）认知导师制

认知导师制即打破传统本科教育中，导师只是在专业课学习后或本科毕业实习和论文阶段才介入学生学习阶段的方式。在通过认真选拔专业知识、教学能力以及人格特征合格的导师的基础上，学生从进入学校即可选择自己的导师，在4年的学习过程中可以长期的与导师交流；导师也可以选择指导的学生，并且保证每年指导的学生不超过5人，加上导师指导不同年级的学生，一个导师每年指导的学生人数累积不超过20人。这样既保证导师与学生的有效沟通，同时由于有不同年级的学生，也可以实现高年级学生对低年级学生的帮带作用。认知导师通过任务和责任性的要求与学生保持经常性交流接触，即可以帮助学生，特别是新入学的学生实现生活和环境适应，更重要的是帮助学生进行专业认知，专业方向的选择，同时作为一个优秀的教师，学生也可以通过教师人格特点和帮助教师进行辅助教学，得到教育观念和教学方法的训练。

（2）技能师徒制

技能师徒制来源于科林斯等人的情境认知理论，其实质就是“让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动”。这在中国传统的手工艺传承中也有很好的体现。师徒制基本的特征表现为示范、观察、实践、支撑、指导和引导性的反思；其基本程序表现为：1.师傅与学徒一起工作，同一师傅的徒弟可以形成相互的学习与竞争；2.师傅对技能进行示范，学生尽其所能跟着做；3.师傅不仅仅教如何做，还要与学生共同分析为这样什么做；4.师傅要逐步将学生带进更复杂的作业环境。这样的方式特别适合于专业技能的培养，学生可以通过实践性的参与、认知、理解和掌握基本的技术操作。因此在学生进行技能操作学习中，都配备专门的师傅进行辅导，这些师傅主要来源于企业提供的辅导教师，有专业实践经验的学校教师，以及部分已获得并掌握相关技能的学长，学生在技能学习的同时，通过与有实践经验的师傅的交流，不仅获得技能的训练也能更好的理解技能之外的专业要求。

三、“2+2“培养模式的的保障要求

1、学校模拟实习的保障

职教师资培养的技能训练，从实际要求而言，在企业岗位进行是最佳的选择，但从实践的应用中，不同专业特点、技能训练的内容以及企业岗位情况都不同程度影响和制约学生技能的岗位培养。因此，学校提供的训练场所就是学生技能培养的基本保障，为此学校应该制定相应的政策，保障模拟训练场所的建设，对各职教师资专业针对实训情况在企业开展的难易程度，制定学校实训场所的基本规范要求。同时也应该寻求学校以外的教育部门及企业对于技能培养实训场地建设的基本保障要求。

2、导师工作制度保障

导师制不比现行的班主任或辅导员制度，一个人管几十甚至上百学生。导师制的目的就是通过专业教师指导有限的学生来保障教师与学生面对面的有效沟通与交流，促进学生对专业知识和专业技能要求的认知。在与指导教师的长期交往过程中，受到指导教师教育理念和专业教育策略的影响，促进学生的人格发展和专业认知。因此导师的选拔及导师的工作内容和责任应该制定具体的条例或制度进行规范，同时导师在课内课外付出劳动应该受到认可，劳动保障也应该受到相应的制度规范。

 3、校企合作的制度保障

从美国、德国、澳大利亚、加拿大等职业教育发展比较先进的国家来看，职业教育的立法规范都是非常重要的保障，特别是通过职业教育立法，规范企业在教育过程中的责任义务，如加拿大对于企业用于职业教育的经费比例要求，德国对于企业提供实训岗位的要求，都很好的保障了企业能主动积极的为学生学习操作技能出资建设训练场所或提供实训岗位。因此，制定符合当前我国现状的相关法规，保障在培养学生技能过程中企业与学校的积极合作是学生能力培养的关键。

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