高校思想政治理论课多媒体教学存在的问题与对策

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，具有较强的系统性、理论性、思想性和抽象性。如何优化教学过程和教学手段，让马克思主义的科学理论生动有效地进入学生头脑，全面实现教学目标，成为高校思想政治理论课教学改革的重要课题。多媒体教学手段因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，能够调动学生学习的积极性和主动性，增强教学内容的表现力和亲和力，提高课堂教学的针对性和实效性。多媒体教学近年来被广泛运用于高校思想政治理论课课堂教学，并赢得了教师的青睐和学生的欢迎。但目前教学实践中存在的教学思想观念滞后、师生情感交流缺失、课件制作质量不高、教学关系处理失当等诸多问题，严重制约了多媒体教学优势的发挥和课堂教学效率的提高。

一、 高校思想政治理论课多媒体教学存在的主要问题

（一） 教学思想观念滞后，多媒体教学定位不科学

由于对现代多媒体教学模式认识不全面，目前高校教师中存在两种认识误区：其一，多媒体教学负面影响论。一些教师认为，思想政治理论课教学内容相对比较抽象深奥，需要教师深入细致的讲解和学生全面深刻的理解，才能达到理想的效果。多媒体教学由于自身条件限制，运用过多会给教师的“教”和学生的“学”带来极大的负面影响。对教师来说，多媒体教学不仅使教学过程浮于教材表面，而且经常打断授课思路。对学生来说，多媒体教学不仅信息量大、节奏较快，造成学生注意力分散；而且教学环境光线较暗，学生上课时易于产生视觉疲倦，影响学习内容的消化吸收。在这种观念的驱使下，多媒体不足被放大，优势被忽略，严重压抑和挫伤了教师运用多媒体教学的主动性和创造性。其二，多媒体教学正面效应论。一些教师认为，多媒体教学手段生动活泼、形象直观，呈现出丰富的表现力、独具的吸引力和特有的感染力，能满足大学生视听感官的需求，引导学生主动学习和积极实践。在他们看来，教师多媒体教学能力就是授课水平的标志。在这种观念的驱使下，教师在教学中过度依赖多媒体技术的使用，片面追求授课方式的多媒体化，在很大程度上忽视和削弱了教师的主导地位和作用。

（二） 师生情感交流缺失，多媒体教学效果不理想

当前，在高校思想政治理论课多媒体教学实践中，由于多媒体控制台都是固定在教室前部某个位置，教师需要坐下来操作电脑，不能站在讲台上或在教室中间走动，利用眼神和肢体语言与学生进行情感沟通；课堂上，教师既要讲授教学内容，又要忙于操作电脑，难以顾及学生的表情反应。这种对机器的过分依赖，导致讲稿演示成为“教”的主角，教师主导作用被计算机替代。学生的课堂注意力主要集中在屏幕上，处于被动接受知识状态，无法与教师进行充分互动交流。这种“目中无人”的多媒体课堂教学模式既容易造成学生思维上的惰性和依赖性，阻碍学生思维的发展，也使师生间面对面的人性化交流演绎为冷冰冰的“人机交流”，完全扼杀了教师的教学激情，致使课堂教学流于形式，无法完成思想政治理论课教学的根本任务。

（三） 课件制作质量不高，多媒体教学内容不丰富

现阶段，由于高校思想政治理论课教师受多媒体技术水平的限制，课件制作知识的匮乏，课件制作质量不容乐观。有的教学课件内容过于单一，基本上就是教材的翻版或课本的拷贝，不能准确反映教学的重点和难点；有的教学课件形式较为单调，通篇采用的都是文本文字或静态图片，缺乏美感和动感；有的教学课件素材陈旧过时，与教学内容相距甚远，使学生感到枯燥厌烦，降低了学生参与课堂教学的积极性；有的教学课件盲目追求美观新颖，设计过于复杂花哨，忽视了思想政治理论课教学的科学性和说服力；等等。事实上，多媒体教学课件制作的过程就是多媒体技术应用与教材内容有机结合的过程，这个过程对教师提出了更高要求。教师既要熟练掌握和运用多媒体技术，更要遵循思想政治理论课教学的规律和特点，深入钻研教材，准确把握教材，提炼加工教材，用好用活教材，精心设计教学课件，使教学内容丰富多彩，并生动形象地呈现出来，充分激发学生的学习兴趣。

（四） 教学关系处理失当，多媒体教学氛围不和谐

在多媒体教学实践中，教学关系处理失当主要体现在：一是教学形式与教学内容、教学手段与目的的偏离。有些教师只注重多媒体的教学形式，忽视思想政治理论课的教学内容和教学目的，制作课件不能紧扣教学大纲和教材，课堂上只是把教学内容照本宣科地宣读，平铺直叙，缺乏对教学重点的讲解阐释。这不仅淡化了学生信息采集的目标意识；而且也使教学理论显得肤浅庸俗，在很大程度上削弱了思想政治理论课的思想性与育人功效。二是教师主导地位与学生主体作用的割裂。一些教师在课堂教学中以自我为中心，讲起课来滔滔不绝，不注重调动学生学习的主体性和积极性；一些教师在课堂上组织学生活动过多或放映视频时间过长，弱化了教师的主导地位，教学效率不尽人意。三是多媒体“硬件”建设与“软件”建设的矛盾。有些教师课前虽进行了认真备课，但由于多媒体设备老化，授课过程中故障不断，令授课教师手足无措，倍感尴尬；有些学校的多媒体设备尽管先进，但教师只会简单的电脑操作，多媒体教学的优势不能得到应有的展示和发挥。

二、 高校思想政治理论课多媒体教学应遵循的基本原则

（一） 适用性和适时性

作为信息化的教育方式和现代化的教学手段，多媒体教学必须服从服务于思想政治理论课的教学内容和教学目的。也就是说，多媒体课件的研制、多媒体技术的应用都要适用于课堂教学的实际需要。教师不能纯粹为了吸引学生注意力，随心所欲地使用多媒体，结果只会适得其反，喧宾夺主；同时，思想政治理论课教学是教师传授政治理论，帮助学生释疑解惑，提高学生思辨能力的综合过程。思想政治理论课教师只有借助多种教学手段将抽象理论转化为具体形象，才能让学生乐于接受。多媒体教学生动直观的独特优势，有助于学生加深对抽象理论的理解和感悟。因此，多媒体教学要根据学生对政治理论的认知特点，结合教学过程和教学目的，择机出现，尤其是教师用板书或语言难以表达清楚的教学内容，及时运用多媒体呈现，可以达到事半功倍的教学效果。

（二） 科学性和艺术性

高校思想政治理论课以培养中国特色社会主义事业的合格者和可靠接班人为根本目标，是不同于其他课程性质的意识形态课程。因此，高校思想政治理论课多媒体教学对科学性有着更严的要求：教学素材必须与教学内容相符，能够准确反映政治理论的某个概念或原理，不能存在知识性和方向性错误，教学语言要规范，教学过程要紧凑，课堂讲解要生动，达到思想政治育人的目的。多媒体教学能够融教育、技术于一体，优化组合声音、图片、视频、动画等教学材料，具有鲜明的艺术性。在多媒体教学中，要精心设计教学过程，如教学内容的导入，教学重点的突出，教学难点的突破，课件母版的选择，教学图片的处理，教学视频的插入等，使学生既掌握理论又有美的享受。

（三） 互动性和开放性

高校思想政治理论课的教学目的是用马克思主义基本理论武装学生头脑，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思想政治理论课教学既要传授知识，以理服人；更要思想交融，以情感人。可以说，在高校思想政治理论课多媒体教学课堂上，师生的情感交流与信息互动，是实现思想政治理论课教学目的最有效的途径。由于教材内容的编写与理论发展的不同步，教材的信息容量和表现形式往往具有一定的滞后性，高校思想政治理论课多媒体教学要与时俱进，体现开放性。要根据形势政策的发展和教学实际的需要，加强对教学课件的研究与更新；根据学生反馈信息，对多媒体教学环节进行必要的调整，使多媒体教学不断臻于完善。

三、 提高高校思想政治理论课多媒体教学质量的路径选择

（一） 更新教育教学观念，是提高多媒体教学质量的前提

思想是行动的先导。没有正确的观念，就不会有正确的行为方式。更新教育教学观念是促使高校思想政治理论课多媒体教学走出困境、名至实归的前提和基础。更新教育教学观念，要科学定位思想政治理论课多媒体教学的地位和作用。既要看到多媒体教学长处和优势：形象直观的生动性、信息传递的高效性、跨越时空的深度性，提升了思想政治理论课教学的实效性。采用多媒体技术进行教学，是现代教育教学的必然趋势，要理直气壮地大力推广，切实发挥多媒体对教学的积极促进作用；同时，也要看到多媒体教学的局限性。多媒体教学只是传统教学方法的现代化，实质上只是一种教学辅助手段，既取代不了传统教学中的教师的讲解、观点的引发和学生情绪的调动，也有其特定的使用环境和使用范围。为此，在使用多媒体教学时，既要充分发挥教师的主导作用，优化教学思路，深化教学内容，调控教学进度，改善教学环境；又要实现与传统教学手段优势互补，充分发挥多媒体技术对思想政治理论课教育教学的促进作用。

（二） 创设互动教学情境，是提高多媒体教学质量的重点

师生互动是当代教学改革的主旋律，是课堂教学成功不可替代的必要因素。首先，高校思想政治理论课课件设计要注重创设互动教学情境。坚持“三贴近”原则，结合教学内容和教学目标，在问题导入、情景设定和课堂互动上下工夫，引导学生主动思考，增强多媒体教学内容的交互性；其次，在多媒体教学过程中，教师可以利用电子教鞭把自己从操作台上解放出来，走进学生中间，与学生近距离接触、面对面交流，充分利用教师的人格魅力和肢体语言的感染力，增进师生互动，实现言传身教；同时，可以将案例式教学、启发式教学、辩论式教学等教学手段巧妙结合，灵活运用，激发学生参与课堂活动的热情和兴趣，使师生之间、生生之间相互敞开心扉、相互启发、相互接纳，形成一个共同体。达到在信息互动和情感交流中进行心灵的沟通、观点的碰撞和思想的交融，使学生对所学知识由“知”上升到“信”，提高思想政治理论课的教学质量和教学效果。

（三） 研制优质教学课件，是提高多媒体教学质量的着力点

教学课件反映了教学的目的和教学内容，展现了教师的讲课思路、教学风格和治学态度。因此，研制出高质量的思想政治理论课教学课件，是教师多媒体教学的根本和重要着力点。 首先，要坚持“忠于教材、精于教材”的原则。“忠于教材”，就是课件研制要以教材为中心，体现出教材的知识框架、理论体系和重要内容；“精于教材”就是要根据教学需要对教材进行提炼加工，充实完善，对教学内容进行即时更新、扩展和深化，体现时代性、生活性和真实性，达到表现形式的多样化。其次，增强多媒体教学课件的实效性和针对性。坚持“突出重点、讲究实用、功能多样、美观大方”的设计思路，以教学目标和教学内容为出发点，以培养学生思维能力为落脚点，力求课件内容条理清晰、重点难点突出、信息容量适中、文字确切精炼、色彩搭配合理、动感和美感恰到好处。在研制多媒体课件时，教师应把更多精力用在深入研究教学大纲、全面吃透教材内容、准确把握教学重点和难点上来，在此基础上灵活选用教学素材和技术手段，制作出真正高水平的教学课件。

（四） 正确处理教学关系，是提高多媒体教学质量的关键

思想政治理论课多媒体教学是一个完整的系统过程，教学内容、教学方法、学生的认知水平、教师的综合素质等要素及其相互关系，都会直接影响到教学效果。针对多媒体教学中存在的上述问题，应正确处理以下具体教学关系：处理好教学形式、教学内容与教学目的的关系。多媒体技术手段是“形式”，思想政治教育是“内容”和“目的”，多媒体教学终究只是思想政治教育的辅助工具。教师要在准确把握思想政治教育的教学目的和教学内容的基础上，根据实际情况，灵活采用多媒体教学的内容和形式，才能实现三者的有机结合；处理好教师与学生的关系。教师要认真钻研教材，精心策划多媒体教学环节，变计算机单纯的操作者为教学过程的驾驭者，变课堂知识的灌输者为学生理论思维的启迪着，鼓励学生积极思考、主动参与课堂教学活动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位；处理好多媒体教学的硬件和软件的关系。高校要加大对多媒体教学的投入力度，强化对教师多媒体技术的培训，营造多媒体教学的良好环境。

多媒体教学手段是一把双刃剑，运用得当，对提高思想理论课教学效果能够起到事半功倍的效果。在高校思想政治理论课多媒体教学中，只有充分认识多媒体教学的利弊，正确处理各种关系，实现多媒体教学手段与传统教学手段优势互补，趋利避害，才能更好地发挥多媒体技术手段的功效，进一步提高思想政治理论课教学的针对性和实效性。

参考文献： 

[1] 马菊霞.高校思想政治理论课多媒体教学的创新设计研究[J]. 《教育与职业》，2010（7）.

[2] 徐云峰，张嘉友. 关于高校思想政治理论课多媒体教学的思考[J].《思想理论教育导刊》，

2011（6）.