运用信息技术引导成人学生端正学习动机的探讨-成人教育论文

按照不同的角度、标准来划分动机有多种不同的种类。其中最具普遍性的动机分类主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望以及社交关系等几个方面。成人学生的学习动机主要有以下几种类别：

一、认知动机、个人功利动机和社会服务动机

按动机的服务指向可分以下几类：1、认知需要。如为了增长自己的才干、发挥自己的潜力、获得更多的信息、出于对学习内容产生了解、理解、探索的渴求。2、个人功利需要。为寻求一份工作或掌握一种技术而学习；为在学习班中得到一种更好的归属感、友谊、建立更好的人际网络而学习；为保住现有工作或更出色地工作，在单位上得到更快地晋升、评职称等功利性目的而学习；为保持或赢得自己在现有及未来的工作岗位中的竞争优势而学习。3、社会服务的需要。服务社会的动机占有越来越大的比例，体现出成人对社会和他人的责任感和使命感。学生的社会动机主要包括物质性动机和精神性动机两大类：（1）物质性动机。是与追求社会物质生活条件相联系的动机。如追求具有较好的衣食住行等物质生活条件、追求较好的学习的物质环境和学习工具等。（2）精神性动机：包括认识和学习动机、交往动机、归属动机、赞誉性动机、成就动机。

二、正确的、高尚的动机和错误的、卑俗的动机

根据动机内容的社会意义，可把动机分为高尚的、正确的和低下的、错误的动机。高尚的、正确的动机是以人民利益为重、以社会进步为己任，它反映了个体对社会的奉献精神。正确的、高尚的动机可以调动人的积极性，产生崇高的行为活动。低下的、错误的动机是自私自利、危害他人和社会的动机。产生这种动机，会使人丧失社会责任感，意志消退，沉湎于个人享受，甚至误入歧途。

三、间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机

根据动机影响的范围和持续时间的长短，学习动机可以分为间接的远景性学习动机和直接的近景性学习动机两大类。1、远景的间接性学习动机即长远动机。这种动机与学习活动本身没有直接联系，而与人的世界观关系密切，它的表现形式是志向。志向又可分为两个层次，其一，志向与社会意义相联系，表现为个人崇高的理想；其二，志向与个人的目的、前途相联系。无论是志向一，还是志向二，只要其一旦形成，就具有较强的稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。长远动机是由追求长远目标而产生的，影响范围广，持续时间长。如能把个人学习与祖国的社会主义建设相联系，为人民作贡献而学习，就是长远的动机。如一个学生立志在某学科取得成就，这种成就动机不仅仅在学习时期起作用，而且在工作以后长期起作用，它就是一种比较稳固而持久的动机。2、近景的直接性学习动机即短近动机。这类学习动机是由追求近期目标而产生的，与当前的学习活动、意义直接联系，是由对学习的兴趣，对学习活动的直接结果的追求所引起的。比如，有的学生认为“数学课能训练人多动脑筋”而爱学数学；有的学生感到“祖国语言的丰富多彩”而愿学中文；有的学生为了应付老师的检查提问考取好分数而努力学习。这类动机目标具体、内容现实而有实际效能，但作用短暂而不稳定，容易受到环境或一些偶然因素的影响而改变。这两种动机在活动中相互补充，共同发挥动机的动力作用，即长远的动机可以推动人们坚持不懈地完成活动任务，而短近的动机可以直接刺激人们去执行活动。教师应该引导学生将直接的近景性动机转化为间接的远景性动机，又应该引导他们把抽象的远景性动机转化为具体的近景性动机。

四、主导性动机与辅助性动机

按动机的主次详略分，可分为主导性动机与辅助性动机。有时是多种动机相互交织在一起而共同推动他们学习的。但是其中总有一个起主导和支配作用的，各种动机也是相互联系的，综合地起作用的。

动机的性质决定了人的行动的性质，制约着人的行动的方向、方式、力量和效果。我们将动机按不同的标准进行了分类，这样就便于广大教育工作者和家长根据具体的情境，对学生的动机发展情况进行分析考察。