高职院校军事理论教学实效研究——教学论文

    高职院校是高校的重要组成部分，在1999年之后才迅速发展起来，2008年，“高职院校在数量、在校生人数、毕业生人数等方面与本科院校持平或超出。”[1] 目前，我国高职院校已经占领高等院校的半壁江山，高职院校国防教育效果直接关系到高校国防教育效果。2007年修订的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）第2条明确指出：军事课程以国防教育为主线，以军事理论教学为重点。说明军事理论教学的重要性。高职院校军事理论教学既有高校军事理论教学的共性，又有自身的特殊性。在经费、编制、职称等短时期内难以解决的情况下，本着切实可操作性原则，高职院校可从三方面着手提高高职院校军事理论教学实效。

一、建立稳定优质的师资队伍

（一）稳定的队伍是教学实效的基础。

    稳定的队伍有助于军事理论教师队伍质的提升，有助于军事理论教师量的壮大，还有助于军事理论学科建设。高职院校迅速发展以来，学生人数陡增，师资严重缺乏，包括军事理论课师资。2002年《大纲》第8条规定：学校应当在教育行政部门核定的教师总编制内，按照军事课程教学任务配备相应数量的合格的军事教师。然而，高职院校军事课受重视程度普遍不高，军事课教师编制稀少，专职军事教师严重不足。为解决师资短缺问题，军事教研室就聘请了相当一部分教职员工作为兼职教师。目前，国防教育经费支持力度仍然不大，各级教育行政部门、军事部门安排军事教师接受继续教育和培训的计划仍然有限，军事理论课教师获得继续教育和培训的机会仍然很少，所以，军事理论课教师，尤其是兼职教师的每一次继续教育和培训的机会、名额都非常珍贵。通过继续教育和培训，军事理论兼职教师的知识结构能够得到改善，军事理论水平和学历、学位层次能够得到提高，更能适应教学和科研工作需要。然而，兼职教师隶属于其他部门，本职工作任务的繁重、岗位的变动、职务的变迁可能导致其不再兼授军事理论课，这会加重经培训上岗的军事理论教师奇缺的程度。所以，在聘请兼职教师前，应要求聘请的人员做好中长期生涯规划，短期的人员坚决不予聘请。

（二）优质的师资是教学实效的保障。

    教师是课程目标的具体执行者和组织者，教师是否合格，是否优质，直接关系到军事理论教学质量。要保障军事理论教学质量，首先要保障有优质的军事理论教师。《2003年－2005年全国学生军训工作发展规划》（以下简称《规划》）中规定：三年内具有硕士学位的军事教师比例要达到军事教师总人数的20％以上。再经过几年的努力，实现具有硕士以上学位的军事教师比例达到军事教师总人数的50％……根据军事课的课程发展的需要，评聘一定比例的正高级、副高级职称的军事教师，力争在2005年前使具有高级职称的军事教师达到相应的比例。为完成军事理论课师资配套任务，高职院校军事教研室拓宽渠道、降低门槛、放松要求，聘请了一些不同专业、不同层次的教职员工作为军事理论教学的专兼职教师。“大多数教师是年龄偏大、学历偏低的部队军转人员，少部分也是从没有专业优势，职称、职位、学历优势的政教、体育、计算机等教师中抽调，并且兼职多、专职的少，心思不稳，学习不专。多数没有经过系统的国防军事理论学习，创新能力差。”[2] 经过最近几年的发展，军事理论专兼职教师在学历和职称上基本达到《规划》中的要求，量得到了保障，但质的方面仍然令人担忧。兼职教师隶属其他部门，主要精力投入在其他部门的工作上，没有过多的精力投入到军事理论教学和学术科研上，这与2007年《大纲》第9条要求的“军事教师要努力提高自身思想素质和业务能力，积极参加教学改革和学术研究，不断提高教学质量，开创教学科研工作新局面”的良好愿景明显有段距离。所以，要本着宁缺毋滥的原则选择一些真正对军事感兴趣，关心时事，关心国际动态，责任心强，能够胜任教学工作的人员担任军事理论专兼职教师。

二、编写符合实际的校本教材

（一）现实需要。

    高校军训试点到现在已有27年，在27年的实践探索过程中，国家先后3次颁发军事课大纲，并形成了一些优秀的军事理论教材。但不难发现，这些教材内容涵盖了军事院校的多门课程，专业性比较强，理论性比较深。教材在内容和形式上更适合本科院校学生使用。比如，教材在内容设计上有军事地形学、轻武器射击、军事高技术等，内容很详实、很专业、有深度、也很有思考性。这适合层次高、善于动脑思考探究的本科院校学生。另外，本科院校军事课时数较长，师资力量较完备，也较有条件完成教材内容。高职院校发展时间不长，师资条件也在不断完善中，所以，高职院校近些年使用和本科院校相同的教材。然而，高职院校是以满足企业对人才的要求为宗旨，以就业为导向的高校，高职院校的学生与本科院校的学生大不相同，比较浮躁、功利性强、思考能力弱、理论水平低、实践能力强。学生不仅层次低，而且“学生实习实训时间不少于半年”[3]，在校时间短，课程安排多，实践任务重，军事课时数较少，师资力量相对薄弱，所以高职院校使用适合本科院校的军事理论教材存在着许多不适。

（二）政策要求。

    2002年《大纲》第12条规定：高等学校军事课程教材要经过普通高等学校军事教学指导委员会审定后方可使用。2007年《大纲》第12条规定：军事课教材具有特殊性，普通高等学校军事教学指导委员会将通过定期评审的形式推出优秀教材。教材使用程序如下：

    从以上规定和图示可以看出，07年之前军事课教材本着先审定后使用的原则，07年开始本着先使用后审定的原则。《大纲》细微的调整使得更多的、适合不同院校、不同层次学生的军事课教材有机会出版使用。2002年《大纲》第16条规定：本《大纲》中涉及的军事技能训练内容，学校可根据各自的实际情况和专业特点进行适当调整。从以上内容可知，《大纲》禁止调整军事理论教学内容。但2003年《规划》强调：要大力推进军事课教学改革，积极探索军事课教学的新规律、新特点，力争从教学内容和形式上适应青年学生的知识结构和身心特点，适应素质教育的新要求。军理理论教学要在按大纲施教的基础上，不断用新的知识充实和完善教学内容，增强理论教学的知识性和趣味性……军事课教学是一个全新的课程，要大胆探索和勇于实践……构建与二十一世纪我国现代化建设、国防建设和教育改革发展相适应的、科学的高等学校军事理论课教学体系。要加大军事课的改革力度，使军事课教学内容和形式更具有时代特征。军事课教学要注重理论与实践相结合，培养学生的科学思维和创新能力。从以上内容可知，2003年开始，政策就要求要有符合实际的军事课教材。2007年《大纲》第16条规定：各普通高等学校可根据实际情况和专业特点，对教学内容作适当调整。所谓教学内容，包括军事理论和军事技能训练两方面。从以上内容可知，2007年开始《大纲》允许根据实际情况调整军事理论教学内容。总之，政策反复要求进行符合实际的教材建设。也可以理解为政策支持符合实际的校本教材建设。

（三）编写原则。

    教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。“军事教材是军事理论课程教学的一个重要组成部分，军事教材的质量直接影响军事理论课程教学的有效性，必须高度重视。”[4] 军事教材是以《大纲》为指导编写而成的，《大纲》中体现了军事院校的多门课程，纯军事内容较多，专业性较强。“在有限的课时里，过多的介绍这些纯军事内容，学生不太能听进去，也对他们启发教育不大。”[5] 所以，全元在认为：“军事教学要侧重于拓宽军事领域的知识面，注重知识的信息量和科技含量，不宜在深度上进行过细地探究。”[6] 总之，高职院校校本教材的编写应该本着弱化军事知识的精度、深度，强化军事知识的广度的原则，满足不同的知识背景和知识水平学生的需要，从而真正将国防教育的主导价值观内化为学生的基本素质。

三、采用灵活有效的教学组合

    高职院校军事理论教学基本上没有国防教育专业教师，专兼职教师中部队军转人员也数量有限，可以说专兼职教师基本上都是其他专业背景，比如，思想政治专业、哲学专业、管理专业、体育专业、国际政治专业、经济专业、计算机专业等等。每位专兼职教师对军事感兴趣的侧重点也大不相同，有的对兵器感兴趣，有的对军事法律感兴趣，有的对时事政治、国际形势感兴趣……“从教学内容上看，军事理论教学内容跨度大，知识更新快，无论是军事形势，还是军事科技时时都在发生着变化，这些都对军事理论教学提出了更高的要求。”[7] 因此，对于专兼职教师而言，要想在短时期内将教学内容讲清楚，并形成一定的知识体系，不是一件容易做到的事情。笔者认为，特殊情况应该特殊对待，军事理论教学完全可以更新观念，打破一本教材从头到尾由一个教师来完成的传统形式，专兼职教师可以几人组合，形成一个团队，根据自已的兴趣与专长，分别承担军事理论教材中某个或某些部分的教学。这种灵活的教学组合有利于军事理论专兼职教师集中精力，对某一问题进行比较深入、细致、全面地了解、研究和把握，再通过学生喜闻乐见的方式传授给学生。灵活有效的教学组合，理论上是是可行的；军事理论教研室通过寻求有关部门支持，协调教研室内部人员组合，实际上也是可以操作的。

四、结束语

    综上所述，高职院校是高校的重要组成部分，高职院校国防教育效果直接关系到高校国防教育效果。学校国防教育又是全民国防教育的基础，所以必须高度重视学校国防教育，重视高职院校国防教育。高职院校军事课以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，军事理论教学效果关系到高职院校国防教育效果，所以高职院校军事理论教学的实效性应该给予保障、提高。当然，要使学校国防教育得到长效发展，第一，领导要高度重视。实践证明，国防教育进展的状况如何关键在于领导，健全的领导机制可以促进国防教育。第二，师资要专业化。我国的国防教育还比较年轻，我们的师资还有待于进一步规范。第三，教材要具有选择性。不同层次的学生应有针对性的教材，最好是有校本教材。第四，国防教育基地和设施要跟得上。国防教育是一门实践性很强的学科，单靠课堂内的讲授难以收到应有的效果，课堂外的活动相当必要，这要求国防教育基地和设施要跟得上。第五，要有必要的经费。没有经费或经费不足，必然会影响到国防教育的顺利进行。第六，要有科学的评价机制。通过以上措施，以评促建，以评促改，定能又好又快地推动学校国防教育的发展。