对初中数学学困生转化的初探-教学教学论文

关键词：学困生    原因    转化

一、导致学生后进的原因

1学生的主观原因

⑴自信心不强。课堂上对教师提出的问题或布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是缺乏自信，漫不经心，避而不答、缺乏学习的主动性、上进心和学习动力，对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不想寻根问底。
⑴缺乏学习的意志。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，而意志是为了实现学习目而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。初中数学与小学相比难度加深，教师辅导减少。在中小学衔接过程中适应性差学生，一遇到困难就丧失信心，导致学习成绩下降。

⑵缺乏责任感。解题时。不能正确灵活地运用定理、公式，不遵循一定的步骤，对作业练习等应付了事，缺乏竞争意识。抱着可有可无的态度，不愿认真学习、复习。久而久之，他们的学习更加困难，丧失学习信心。

⑶没有学习数学的兴趣。兴趣是学习活动的重要动力，也是最好的老师。当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，产生追求掌握知识的理智感，从而提高自己的学习效率。初中数学教材的结构的系统性、逻辑性比较强。如果学生对前面所学的内容不能及时掌握知识，达不到规定的要求，就跟不上集体学习的进程，导致数学学习的两极分化。对数学缺乏学习兴趣的学生很难集中精力上课，最终导致他们放弃学习，成为一名学困生。

⑷基础与自学能力都比较差。学困生不能认真主动的学习分析教材，说不清楚掌握了哪些知识，对学过的知识点不会用，也总结不出教材的知识结构，更不能找出数学知识的重、难点，不能为后续学习提供必要的知识基础。

2学生的客观原因

⑴老师原因。我们知道，老师的素质包括专业水平、教学水平、教学态度以及心理状态等，数学老师的素质对学生的学习起着很重要的作用。如果教师的专业水平较差，教学过程中经常出现差错，那么就会造成上课刻板无趣，教学效率低下；如果教师在上课时经常歧视弱势群体，甚至讽刺学困生，那么学生会厌恶数学的学习；如果教师过度宣扬学习数学的难度，或者过分强调数学的重要性，也会导致学生对数学学习的敬畏感。

⑵家庭方面的原因。，家长的言行在相当程度上影响着子女，他们是孩子的第一任老师。而很多学生的爸爸、妈妈知识层次较低，他们无法管理学生的行为，他们根本不会辅导学生的学习，只注重结果；他们也不能配合学校的教育，从而导致很多学生学习差。这些家长有的不从自己的学生的实际出发，期望值过高，只知道一味的施加压力，如果学生的成绩不好，只会打或者骂，导致学生逐渐失去对学习的兴趣，破罐破摔。

二、转化数学学困生的策略

1激发学生学习数学的兴趣

⑴尊重学生的自尊心。在教学中要用爱心感染学生，重情感教育。笔者认为，让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。初中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题容易受到感染，如果教师对学困生不闻不问、甚至打击他们，这会使学生对老师产生抵触情绪，学生自然也没有上数学课的心情。在具体的教学中，老师应该特别注意保护学困生的自尊心，经常运用表扬、奖励等评价手段鼓励学生。从而使学困生从怕学习数学转变为爱学习数学。

⑵让学生体验成功。初中学生有强烈的好胜心，在他们成功时容易接受别人的引导和鼓励，心理上得到欣慰和满足。学习上的成功，不能只看考试取得好的分数。能正确的解出一道题目或者能够圆满地回答老师的一次提问，都算是一次成功！要让每一位学生能正确对待自我，学会自我竞赛，只要目前比过去进步就是胜利！在教学中老师应多表扬少批评；多鼓励少讽刺；多引导少不歧视。要不断地鼓励学生，发现他们身上的长处和闪光点。在教学中应有的放矢地安排教学，使每个学生都能够学会、听懂。从而不断的激发学生的学习兴趣。

2教学生会学习数学

授人以鱼，不如授人以渔。这就说明会学远比学会重要。新课程强调发展每一位学生，在教学中要大力开展自主学习、合作学习、探究学习活动，培养学生终身的学习能力。因此，在初中数学新课程的教学中，老师要始终关注学生的发展，提高学生的自主发现知识、探索知识的能力。具体措施为：

⑴教会学生预习数学。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容的一种自主学习的方法，它也是学好数学的有效方法之一。在此过程中，教师应教会他们作各种记号，标出不理解的知识，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。

⑵指导学生如何掌握数学知识。

A在听课时必须专心，不要身在教室心在外

B积极回答教师的提问，做到先思考再回答。

C抓住重点作上笔记，上课时老师强调的某些重要问题，就要求作上重点符号以便复习巩固。

D认真完成课堂练习。学生在学习数学知识后，不习惯于将所学知识进行归类、总结。教师要教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、总结。比如，在学习一元二次方程的解法后，遇到什么样的问题选择对应的解法，师生可以共同总结各自的特点，然后选择典型的习题让学生思考。

三、养成良好的学习习惯

学困生往往不会学习、不愿动脑筋，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，一遇到问题扔在一边不管。因此在教学中，老师要注意知识的形成过程，引导学生寻找数学知识结构和联系、总结其规律，解答问题时，也要注意启发引导，不给他们现成答案，而应该引导他们自己去分析问题，解答问题。

总之，在教育实践中如何引导和转化学困生的方法是多种多样的，只要能采取针对措施，就一定能收到预期的效果。