提高初中化学新课程教学有效性的初探-教学论文

关键词：化学教学；新课程教学；效率

摘要：在具体的教学中，如何提高化学教学的效率呢？笔者通过多年的教学总结，做如下体会：

一、激发学生学习化学的兴趣

我们知道，兴趣是最好的老师，也是是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。

初中学生刚学化学，一开始会对化学很有些兴趣，尤其对化学实验的现象，更觉得有意思。但当他们学到无素符号与基本概念时，常会感到枯燥乏味、抽象难懂，很多学生就把化学视为一门“死记硬背”的学科，号称“第二外语”。长时间下去，他们有可能会使原有的兴趣消失。那么，如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，道尔顿提出近代原子学说，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在H₂还原CuO的实验过程中，应是先通H2，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色CuO完全变为红色Cu时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉H₂流。这个实验经演示讲解后，我们用H—灯—灯—H四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。

此外，我们可以成立了化学科技兴趣小组。因为初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，而且喜欢动手，再造想象力比较丰富，通过小组活动，就能更好的培养学生动脑、动手、动笔、动口能力。从激发兴趣着手，发动学生利用塑料袋、蜡烛、小药瓶、铁丝等广泛开展小实验、小制作活动训练发现思维和创新思维。例如学习了燃点以后，就可以组织了学生做“玻璃棒点灯” 、“烧不焦手帕”等实验。在教学中我们还借助于模型、图片、幻灯、等手段进行直观教学。这些活动的开展使学生感到化学有趣，消除了初中学生学习化学的畏难情绪，，使智力和能力同时得到了发展。

二、精讲精练，提高化学课堂的教学效率

提高教学质量的关键是提高教学效率，它也是新课程教学的基本要求。大家知道，教学是师生的互动过程，在教学过程中应充分发挥教师主导作用，调动学生学习的积极性。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。因此，新课程强调老师的角色转变，改变学生的学习方式。教师应该是学生学习的引导者、帮助者、合作者，不是包办者。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、实验能力、思维能力，提高学生的实践能力。而这些能力的提高，关键在于教师的引导。所谓精讲，既要面向全体学生，又要配合教材内容。精就是要抓住重点，突破难点。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，努力达到举一反三的目的，在具体的教学中，要引导学生在分析问题的过程中掌握所学的化学知识。假如是让学生亲自动手的习题，就尽可能让他们动手实践，以达到知识的真正掌握。例如学完C知识时，可以组织学生在H₂还原CuO实验与C与CO分别还原CuO作对比分析，进而理解它们的可燃性和还原性，也巩固了氧化还原反应的原理。

当前的初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。其中元素及其化合物的知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往效率低下。如果抓住它们的内在联系，进行归纳对比、区别异同形成网络，就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，对教材的关键点、学生感到有困难的地方适当的给学生以启发、点拨，能收到很好的教学效果。比如在总复习时，可以把H₂、O₂、CO₂三种气体进行对比学习，让学生亲自动手，把常见基本操作、气体收集以及仪器的使用，对比复习。通过实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、收集、检验以及原理等知识做进一步加深理解和掌握。

三、重视实验教学

实验是化学教学的主要内容，加强和改进化学实验，给学生创造条件，多开展些探究实验，是新课程教学的要求。让学生在合作探究活动中学会与他人交流、沟通的能力。同时，学生在探究知识的过程中，锻炼实践能力、发展创新能力。比如，教师可设计某一实验问题，让学生展开讨论、猜想结论、设计实验方案。也可把部分课堂演示实验直接改为探究性实验，以加强学生创新精神与实践能力的培养。