应用型人才培养视域下地方高校播音主持艺术专业教学模式改革研究——以许昌学院为例

伴随社会经济的快速发展和时代的不断进步，中国的高等教育也实现了由精英化教育向大众化教育的转换，这为地方高校的播音主持艺术专业提供了很好的发展契机，越来越多的院校开始设置播音主持以及相关专业，然而在这种专业办学热的背后却隐藏着教育体系不完善、教学内容不合理、教学方式不当等诸多问题，严重影响地方高校的播音主持艺术专业教学质量和学生的培养的质量，造成播音主持专业毕业生在就业时遇到重重困难。高校播音主持专业的教学目标，就是通过有效的教学，促使学生熟练掌握一定的播音主持专业知识，并学会合理运用所学的专业知识，具备较高的综合素质和实践能力。由此可以看出，播音主持专业应当以社会实际需要为出发点，革新原有陈旧的教学模式，加大实践教学的力度，提升学生的动口能力和实践能力，促进学生的综合素质的形成，以便在日后的工作岗位中凭借精湛的技艺推进自身的发展。[1]

为了实现这样的教育培养目标，更好地适应社会的发展，地方高校在专业设置、办学规格、招生标准、教学内容以及特色培养等方面都进行了不同程度的探索改革。在当前社会教育资源有限和高校专业竞争激烈的情况下，各地方高校都在参照名校教学模式和教育实践的基础上摸索具有地方办学特色的发展道路，培养适应市场发展需求的应用型人才成为各地方高校努力发展的专业趋势。

一、 地方高校播音主持艺术专业特点及教学模式

（一）许昌学院播音主持艺术专业特点

许昌学院播音主持艺术专业是文学院的一个重要的专业培养方向，主要培养具备广播电视新闻传播、播音学、语言文学等多学科知识能力，能在广播电台、电视台以及其他单位从事广播电视播音与节目主持工作的应用型高素质专门人才，负责向人们报道国家方针政策，同时也关注普通民众的日常生活问题，总体来说是一门实践性非常强的专业。许昌学院为该专业设置了新闻学概论、广播电视概论、播音学、大众传播学概论、电视摄像与编辑制作、节目主持概论、化妆与形象设计以及社交礼仪等课程。专业特点决定了播音主持专业在实际教学过程中必须具备全面性的教学理念，在教学过程中注重教学环节的全面性与系统性，尤其是理论基础知识与实践操作技能的有效统一，理论是学生参加教育实践的前提和重要基础，进行播音实践则是理论基础知识教育的应用和重要延伸。播音主持涵盖语言学、传播学、美学等多学科知识，知识体系横跨多个学科领域，是一门综合性极强的学科，教学中必须在在专注学生学科理论知识教学的同时，加强对学生观察能力、理解能力、表达能力、创造思维能力以及很好的现场驾驭能力的锻炼培养。播音主持作为一个庞大的行业领域，不仅包括新闻播音，同时还有轻松活泼的娱乐节目主持、深邃的情感类节目主持等等，不同类型的主持对于学生的性格特点、素质能力要求是截然不同的，这就要求教师在平常的教学与实践中要密切关注学生的生长特点，了解他们在语言及表达方面的优劣势，在课堂上努力做到兼顾学生的个性差异，努力做到对学生因势利导，有目的的培养他们的优势潜能。

作为一门实践性极强的教育学科，许昌学院在致力于学校理论知识教学的同时，努力拓展学生的教学见习基地，2012年播音主持艺术专业见习基地在漯河市广播电视局挂牌成立，为学生提供了实践见习的重要场所，使得学生能够在课堂上的表演情景之外获得实际真实的运作技巧和实践经验。

（二）许昌学院播音主持艺术专业当前采用的教学模式

所谓的教育模式，就是指各个高校在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才培养规格，以相对固定的教学内容和课程体系为依托，不同类型学校人才的教育和教学模式、评估方式、管理制度及其实施过程的总和等等。它不仅是各个高校创办学科专业的基础，而且也是学生培养质量的重要保证，尤其是各个高校预期制定的培养目标、人才培养规格以及课程设置等，是实现高水平人才培养质量的重要保证。[2]在实际课堂教学中，许昌学院将播音主持专业的专业理论公共课采取大课堂统一讲授内容，对于一些实践性要求更强的课程诸如公关礼仪课、节目主持课、化妆课等则采取分小组或者分班级进行教学，总体来讲，许昌学院播音主持艺术专业现行的教学模式就是“大课+小课”，将二者有机结合起来，协调教学资源的使用。播音主持艺术专业教学中不可忽视的一个重要环节是教学实践环节。教学实践的有效开展必须以地方高校充足的实践教学资源诸如电子设备、专业教室等作为前提保障基础，目前包括许昌学院在内的诸多地方高校的实践教学资源是相当匮乏的，教师只能组织学生开展一些模拟场景下的实践练习，正式场合下的实践活动的缺席一定程度上影响了教学的效果。除此之外，以许昌学院为代表的地方高校很多都没有重视学生的校外见习，虽然在漯河市广播电视局建立了见习基地，但是学校对于学生的见习工作并没有给予足够的重视，而是被看作一项可有可无的学生工作来做，极大的浪费了良好的实习机会，造成社会资源的重要浪费。许昌学院播音主持艺术专业当前采用的教学模式没有很好的考虑学生的就业问题，使得教学与就业没有形成一个很好的发展链条，忽视对社会发展需求的及时追踪，不仅仅不利于学生的就业实践，同时也不利于社会经济的发展。

通过综合考察当前许昌学院播音主持专业的教学现状，我们发现其教学模式当中存在的一些问题：首先，学科体系构建不完整，理论知识培养的内容比较单一，学生的知识面不够开阔；其次，不同性质的电视广播节目决定了主持人必须具备不同的风格和不同的审美情趣，这就要求教学过程中要充分尊重学生的个性化色彩，因材施教，对学号是呢过进行因势利导，然而当前的教学模式依旧采取传统的灌输式一刀切教育，完全违背了播音主持专业的教学方针要求，不能够真正的挖掘学生的个性，也无法真正的去培养学生的个性化播音风格；第三，教学忽视学生的社会实践培养环节，造成学生与社会发展的脱节；第四，教学目的趋向于培养大众化的人才，而非专业素质极高的专业精英人才，不能满足社会的发展需要。

二、 应用型人才培养视域下完善地方高校播音主持艺术专业教学模式的措施

众所周知，现代社会是一个快速发展的不断更新的时代社会，广播电视作为人们喜欢的一种大众媒体形式，深受社会发展的巨大影响，一方面传播社会发展的最新动态，另一方面也在社会形成巨大的舆论力量，引导人们形成正确的价值观、道德观，成为人们生活不可或缺的重要部分。很明显，广播电视节目的质量同主持人的水平是有相关性的，高水平的主持人是打造高质量节目的基础。然而，在目前，各地方高校的播音主持艺术专业培养的毕业生素质不是很好，远不能跟上我国广播电视事业发展的速度。为了有效解决这一现状，我们必须完善地方高校播音主持艺术专业教学模式，以此来培养更多高水平的播音主持专业人才。

（一）紧跟时代发展要求，确定与市场发展相协调的培养目标

社会整体的发展极大的带动了广播传媒业的发展，社会受众品味也逐渐提高，对于播音主持人提出了更高、更全面的要求，不仅要有高质量播音，同时对于其知识素养、控制现场的反应能力以及社会责任感都有了新的要求。因此，播音主持艺术专业在确定学生的培养目标时，不仅要关注专业知识和能力目标，同时还应该加入通识知识目标和素质目标。另一方面，地方高校在制定人才培养目标的时候，应该综合考虑高校自身的办学条件、办学规模、办学类型等，制定既能够符合自身特点、同时又兼顾行业发展需求的可行性目标。

（二）把握学科发展，科学认识专业课程的设置

我国的播音主持就业现状给各个高校播音主持专业教育一个重要启示，即在教学内容上，教师必须力求专业性与文化性相统一。一方面学校要踏踏实实的进行专业课教育，把专业课学深、学精。在此过程中，学校充分抓住播音主持专业教育的精髓，打造出来的学生即具有深厚的理论知识，同时又具有丰富的实践经验，而不是相当于普通的广播电视工作人员。另一方面，教师对于业务技能课以及相关学科知识的传授要力求丰富和全面。[3]虽然播音主持专业是一门独立的学科，但实际上它是将传播学、新闻学、播音学、文学、记者、编辑等众多学和糅合在一起，其内容综合性非常强，这对于学生各方面的能力要求非常高。因此，为了培养更多应用型人才，在教学过程当中，学校应该正确认识相关学科在播音主持专业中的作用，开设相关课程，努力拓宽学生的知识面，提升学生各方面的素养与实践能力，帮助学生更好的把握播音主持中的特殊技能。

（三）教学中引进业界人才，强化师资力量

播音主持教学工作必须与当前广播电视事业的发展紧密联系在一起，从事媒体电视的工作人员对于行业发展的需求是很明确的，同时他们在业界的名气也深深的影响着该专业的学生。地方高校如果能有幸聘请业界人才到学校进行专业讲解，必定会对本专业的学生学习产生积极的影响。一方面，在条件许可的情况下，学校可以邀请一些知名的媒体人到学校开讲座，对学生进行讲解，然后与学生进行交流心得；另一方面，学校可以聘请专业媒体人到学校进行长期兼职或者全职教学活动，这样不仅可以保障学生学习内容的连贯性和综合系统性，还可以很好的满足学生对于实践知识的一种满足，提高学生的学习兴趣。除了上述方式以外，地方高校还应该努力创造条件，与一些媒体机构进行广泛联系，定期选派本校播音主持专业教师前往一线进行兼职锻炼，了解媒体发展的新动向，切实提高自己的专业知识技能水平，为更好的向学生传播知识奠定很好地发展基础。

总之，播音主持艺术专业是伴随媒体行业蓬勃发展的需要而发展起来的一个独立专业，它具备自身独特的发展要求。在具体以的教学模式上，不仅要借鉴其他专业的发展模式，同时还要根据当今社会经济发展的要求，制定出切实可行的人才培养目标。在此基础上，根据专业发展要求设置合理的课程，对教师进行不定期的实践学习培训，期望能够完善地方高校播音主持专业的教学模式，以培养更多符合社会发展的应用型人才。

参考文献：

1.许芫颜.播音主持专业人才培养模式初探[J].青年文学家，2012（21）:68.

2.王睿.我国播音主持艺术专业本科培养模式研究[D].河南大学硕士学位论文，2011，17

3.邵培仁.传播学[M].北京:高等教育出版社,2008,46. 

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/xf/9501.html  《视听》