职业院校教师职业生命的完善

教师的职业生命应具有两个层面的内涵：（一）、作为人的教师的生命，即作为“职业者”的教师生命。对于教师来说，教师首先是千万个普通人中的一员，教师也只是千万个职业中的一种。教书只是他的一种赖以生存的职业。这时，他的生命除了关注职业的成就感外，还关注职业本身在社会中所处的地位，这类社会地位包括教师的政治地位(权力)、经济地位（收入水平）、职业地位（职业声望）和学识地位（专业水准）。（二）、作为教师的人的生命，即作为“教育者”的教师生命。教师是一门非常特殊的职业，美国学者格兰布斯将教师角色分为：学习指导者（可具体分为学习成绩评判者、知识和技能的择定者、纪录的维持者、儿童的保护人、道德气氛的创造者、学校中的受雇者、教育传统的支持者）和文化传播者（中产阶级文化的恪守者、青年人的楷模、理想主义者、思想界的先锋、有文化和有教养的人、社会事务的参与者、社区生活中的陌生人、社会的公仆）。由此，教师可产生一种职业的崇高感，从而进一步实现自我价值感和生命的幸福感。他能更好地发挥自己的主观能力性、创造性地进行课程开发和教学设计，创设优良的教育教学环境，选择有效的教育教学策略，能与学生形成平等、民主、合作关系，以此感受到教书育人的乐趣和成就感，促进自我观念更新、能力提高和道德境界的升华。这就是马斯洛所说的需要的最高层次——超越性自我实现，“人有一种高级的和超越的本性，这是他的本质的一部分。”当人出于这种生命境界时，常常会有一种高峰体验，体验到人生的最高幸福。

二、职业院校教师职业生命的完善

杨启亮教授将教师的职业分为四个层次：一是把教育看成是社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看作出于职业责任的活动；三是把教育看作是出于职业良心的活动；四是把教育活动当作幸福体验。教育的最终目的就是要实现教师职业的第四个境界，使教师脱离传统的“教书匠”角色，在“育人”的过程中“育己”，在“成人”的过程中“成己”，实现职业生命的完善。

三、树立“人本化”管理理念

教师职业生命的个体性性应包括每个单独的教师和职业院校的教师群体的个体性。一方面，“人本化”教师管理要求学校管理者尊重教师个体生命存在，学校管理者不能仅把教师当作促进学生发展的工具，还要考虑教师自身的发展和价值。学校管理者弱化行政管理，实施服务性管理，为教师的发展创造宽松、民主、信任、激人上进的工作环境。另一方面，要求学校管理者关注到职业院校的教师群体的整体特点，灵活地管理。职业院校的教师要求不仅理论知识扎实，更要求实践能力强，因此学校应改革培养机制，多增加教师校外实践的机会，或招聘有实践经验的专业人员担当兼职教师。只有这样，教师才能把自身的发展与教育事业的发展有机统一起来，把自身生命意义和价值的实现同教育使命的实现融为一体。
改革职业院校教师的评价制度
职业院校是培养高技能操作型的人才，对职业院校的教师应主要考察专业技术操作和技能方面的素质。因此，需要用发展性教师评价机制。发展性教师评价把教师的工作与其生命完善和发展紧密结合，是促进教师自我实现、生成教师生命意义的有效途径。发展性教师评价侧重评价的激励、导向和发展功能，与教师晋级、聘任、福利等奖惩无关。总之，发展性教师评价作为丰富、完善和发展教师生命的重要方式，使教师生命和教育事业高度融合、和谐发展，让教师体验到被尊重、被关心，体验到自我的完善与生命价值的提升。

四、唤醒职业院校教师的自我生命意识

教师自身是教师职业生命实现的关键。职业院校的教师比其他类别学校的老师更缺少成就感。因此，职院的教师更应该有坚定的职业意识，把职业当事业，把工作的意义与生命的意义联系起来，把教育过程看作是教师与学生生命共同“润泽”的“教学相长”的过程。教师要以一种积极的态度思考、展开自己的人生，关注自我生命状态和生命质量，寻找自己生命与教师职业生活的联系，通过对教师生命意义的主动发现和追求，超越自身的有限性和现实的物质纷扰,将生命的有限推向永恒。