言语实践：阅读教学的不懈追求

在小学语文阅读教学中落实言语实践教学，是突出小学语文学科本质的方法。它有利于学生表达能力的提升。

一、于阅读教学中应用言语实践，突出学科本质

在新课程标准中，语文被定义为学习与应用语言的学科，是一门实践性课程。因此，当代小学语文学科的教学任务就是引导学生学习语言，培养学生的语言应用能力。以综合性与实践性统一的教学活动，让学生关注语言本身，才能突出语文学科的本身。阅读教学，是小学语文教学的主要形式，也是重要内容。语文能力、语言能力是没有传递性的，只有学生主体参与，才能实现最终的学习目标。培养学生的听、说、读、写能力是小学语文阅读教学的核心任务，但言语实践是必不可少的。加强学生阅读学习中的对话，让小学生明白语文学科为何物，才能让阅读教学更有立体性。

比如在讲解《花瓣飘香》时，教师要引导学生理解课文的文字意思以及情感意义。抓住准确的时机，组织学生进行言语实践，也是十分必要的。当讲到“为什么只摘花瓣呢？”“我轻轻地问。”这一句时，教师可以让学生在小组中，相互提问，并给出自己的答案。在这种随机的言语训练中，小学生会发挥自己的想象力，给出个性化的回答，促进阅读教学内容的丰富，也让学生的言语思维能力得到提升。在言语实践结束之后，引导学生继续阅读，小学生会不自觉地将阅读内容与自己刚刚的言语表达进行对比，发现自己的优势与不足。利用这样的方法，让小学生意识到语文阅读学习是丰富他们语言表达内容，培养他们语言表达技巧的学科，才能促进小学生建立正确的阅读学习意识，更加主动地参与到阅读学习活动中。

二、于阅读教学中应用言语实践，突出阅读乐趣

小学语文教学，是教师利用自身设计的教学活动，引导小学生打开语言世界大门的重要教学实践。汉语，是一门语言，没有机械或者绝对理性的理解方法，阅读学习中，学生需要自己去感悟汉字背后的涵义与力量。一直以来，我国的传统教育都是以语文教育为核心的，重要人文主义教育。在阅读教学中，重视阅读学习的乐趣，通过言语实践，让小学生以十分感性的方式参与到阅读学习中，才能积极去诵读，努力去理解，自主去回味。结合阅读教学的语境，给小学生提供一个言语实践的平台，引导小学生在阅读与表达中体会更加丰富的人生，会让阅读教学的价值大大提高。

三、四年级的小学生，是以十分感性的方式去理解汉语的。对于小学生来讲，每一个汉字都有灵性，在没有技术的支持下，也可以用心灵感受出其中的情感。每一次感悟都需要表达，每一份心情都需要交流。如在讲解《我应该感到自豪才对》时，为了让小学生更好地理解小骆驼的自卑与自豪，突出阅读学习的乐趣，教师可以引导小学生扮演小红马、小骆驼以及骆驼妈妈表演课本剧。在课本剧的表演过程中，教师要鼓励学生用自己的语言去表达，给学生充分的言语自由，让阅读学习成为言语实践的基础。教师重视小学生言语能力的培养，并在阅读教学中就地取材，会让言语训练更加和谐地融入进阅读活动中，推动小学生语言水平提升。

三、于阅读教学中应用言语实践，促进个性发展

人，本身就是需要言语的生命个体，人们对于言语实践有着天然的需求。小学生的身心特点与成人不同，他们的言语实践内容与需求与成人不同。同样，每一位小学生都是一个独立的个体，受到个人性格以及学习需求的影响，他们的言语特点也不尽相同。在阅读教学中组织小学生进行言语实践，教师要给小学生充分的自由，尊重他们的言语习惯，以此来促进小学生个性化成长目标的实现。尊重每一位学生，才能让语文阅读学习的大门向每一位学生敞开。

比如在讲解《九寨沟》时，教师可以在课堂中组织不同的言语实践活动。一些小学生的语言应用能力较强，教师可以让这些小学生以导游的身份，给大家介绍一下九寨沟的美景，让小学生的言语表达优势得以突出。一些小学生不乐于在太多人面前发言，针对这些学生，教师可以组织他们合作交流，在小组内设计一些有意思的环节。像每个小组成员说一句最能概括九寨沟特点的话，或者一起给九寨沟献上一首即兴诗歌。用丰富的言语实践形势去满足不同学生的言语学习需求，给小学生足够的自主权，才能让言语实践在阅读教学中发光发热。借助阅读教学的土壤，施以言语表达训练，在输入的同时做好输出训练，有利于提高小学语文阅读教学的完整性。

结语

综上所述，在新课程改革的大形势下，做好小学语文阅读教学创新改革工作，是每一位小学语文教师的职责。将言语实践引入到小学语文阅读教学中，给小学生别样的参与阅读学习的机会，定能构建高效的小学语文阅读课堂。