案例教学法在课程教学中应用的系统思考

在课程教学中，如果没有大量的案例分析在课堂理论教学中应用，会导致学生对其理论理解的不够或不深，造成学生学过以后不能解决实际问题，也就失去了开设这门课程的意义。然而当代大学生存在的典型特点是对面临的问题有思考但缺乏深度；缺乏对重大问题的深层次思考，缺乏知行统一的认识和实践，理性进步有限等显著特征。鉴于上述两方面的特征，如果课堂气氛不够好，教学方法陈旧，就导致学生在学习时候主动性与积极性不足，严重影响教学效果。教师使用案例教学法有利于提高学生的表达能力，培养学生交流和合作的意识，有利于帮助学生理解和巩固所学的理论知识。论文结合当代大学生特点，提出案例教学法在课程教学中的应用及在应用中的的注意事项，为提升课堂教学效果提供科学的教学方法。

一、案例教学法

案例教学法来源于个案研究法，后来被广泛用于法学、军事学、社会学和教育学等各个领域。案例教学法，是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的合作式的教学方法。目前，学术界对于案例教学法并没有形成统一的认识，李晓安认为，案例教学法是通过对案例的分析，将理论知识在分析和讨论中讲解，可以训练学生的思维方式，因此这种方法是一种具有科学性和实用性的独特方法[1]。姜明安认为，案例教学法是通过对典型案例的解剖、分析以及组织学生对其进行研究、讨论，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的一种教学方法[2]。作为案例教学的先行者，美国律师Langdell在担任哈佛大学法学院院长期间，开始倡导案例教学，他认为以学习法院的判例为重心，熟练掌握律师的思考技巧，培养学生独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力就是案例式教学[3]。虽然不同观点在文字表述上存在差异，但是都体现了案例教学的本质，都充分的考虑教师通过理论和生活生产实际的结合。

二、案例教学法在课程教学中的应用设计

在实施案例教学法的过程中不能将教学的重心放在案例分析与探讨上，还是要以课堂讲授为主，系统地讲授基础理论。案例教学只是作为深化、理解基础理论的一种辅助方法，其目的是让学生将所学理论知识运用到社会实践中，而不是单纯掌握一种技能。因而，案例教学应主要围绕课程体系来进行，在教学中的地位是辅助的而不是取代理论讲授法。目前，理论讲授法作为最传统、最主要的教学方法，自有其存在的价值，其地位还不能动摇。

（一）案例教学法的思路

案例教学法在应用时要提前准备好案例，才能通过案例分析实现要达到的目标。首先，弄清问题主要是提倡学生复述问题，熟悉问题，深入理解问题，回答一个你尚未弄清的问题是愚蠢的；其次，拟定计划并实施计划；最后，整体回顾与点评。没有任何问题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨与钻研，我们能够改进这个解答，而且在任何情况下，我们都能提高自己对这个解答的理解水平。在运用案例教学法时，更突出的一个问题可能是，如何把相关的基础理论知识和案例的解决联系起来，并在案例解决的同时把相应的基础理论和解决实际问题的能力给学生。案例教学不是简单而机械的课堂陈述，它应能给读者提供一个充满目的性的需要深入思考的复杂环境，使读者在一定的研究框架内就现实问题做出判断。案例分析教学法的重点是分析案例和讨论。一个很好的办法就是教师让学生组成案例分析小组。讨论的方式可以灵活多样，核心是充分发挥学生的主体作用，重在讨论过程，寓原理于讨论之中。在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。

（二）案例教学法案例的选取

选择合适的案例是实施案例教学法的前提，合适的案例在案例教学中能取得事半功倍的效果。主讲教师应根据教学进度、教学对象精心设计和选择案例，选择案例，可以在公开出版的案例集或教材中撷取现成的案例，也可以在报刊资料中搜集，还可以根据相关资源，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合成一个新的案例。案例选取的要领是确保案例的新颖性、典型性、多样性、典型示范、应用实际，适合国情等要素。

（三）基于矛盾论的案例教学分析方法

在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用的矛盾称为主要矛盾；其他处于从属地位，对事物的发展不起决定作用的矛盾称为次要矛盾。从矛盾的主次方面来说，在事物内部居于支配地位，起主导作用的矛盾为矛盾的主要方面；处于被支配地位，不起主导作用的矛盾为矛盾的次要方面。矛盾论的思想要求我们看问题既要全面，又要善于分清主流和支流，分清矛盾的主要方面和次要方面。正确地运用矛盾论的思想对应用案例教学法的课堂讲授具有重要的指导意义。在案例教学中，既要坚持教师的领导作用，又要发挥学生的主观能动性，即主要矛盾和次要矛盾相结合。从矛盾论的思想出发，教师主要负责案例教学工作引导、检查，点评。主要矛盾应由教师提纲挈领的引导学生对案例表现出来的问题进行思考，依据所学理论选择解决方案并对学生们提出的解决方案进行点评和与学生一起讨论。次要矛盾是解决案例中存在问题的方案交给学生自己去思考、去认知、去解决。

三、案例教学法在课程教学中应用的注意事项

案例教学法是一个理论与实践相结合的方法，但是在应用时要注意一下几点：首先，切忌教师课前准备不足。案例教学对教师提出了较高的要求，教师在教学中需自行收集案例，设计问题，之后要首先尝试寻找答案，并掌握问题的难度，这就需要教师消耗大量的精力备课，同时更需不断提高自身素质和知识更新；其次，学生参与不能仅限于课堂讨论，要给学生充足的查阅文献时间。案例教学中，学生需要付出较多精力查阅资料，需要提供更多的网络资源、图书资源等；最后，由于目前教学中班型过大，学生人数多，不利于教与学互动及分组讨论等。因此，案例教学法在药理学教学中的应用尚需进一步探索，找到组织好课堂讨论的方法和途径，切忌讨论失去方向、偏离主题和时间过长，在教学中要不断地充实、完善、优化案例教学，提高教学质量。

教学中恰当应用案例教学，具有传统教学法难以比拟的优势，有助于调动学生学习的积极性，有助于学生对基础及临床医学知识的掌握，有助于培养学生的创造性思维能力。但案例教学法在我国仍处于初级阶段，实施过程中还是有一些亟待解决的问题[4]。案例教学法在教学中起着不可替代的作用，但并不意味着它可以完全取代传统的讲授式等其它教学法。因此，在教学实践中绝不能用案例教学手法来排斥和否定其它的教学方法，把讲授教学等其它方法与案例教学有机结合才是最佳的途径。

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