漫谈小学低年级识字教学

识字教学是小学语文教学的重要环节之一，也是语文教学的重点和难点，它贯穿于整个语文教学的始终。识字是阅读和习作的基础。识字的多少、快慢，关系到阅读能力的高低，因此，识字教学是低年级段语文教学的重中之重。《语文课程标准》规定，第一学段的识字量应达到1600个左右，并提出了“认识”和“学会”两种要求。在识字教学的目标中，还提出了要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。那么，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？本文试从实际教学情况出发，针对低年级段学生的身心特点，从多方面探讨提高该学段学生识字能力的具体教学方法。

一、 选取形象教具，直观讲解。

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”低年级段学生以具体、形象的思维为主，根据这一特点，我选取了形象直观的教具进行教学。如教学汉字“象”时，我先出示了各种大象的图片，再通过多媒体播放一段有关大象生活习性的视频。将识字与图画、音像联系起来，就刺激了学生的感官，这样，学生对“象”字的认识就深刻多了，课堂也变得充满生趣。

再如讲授《春笋》这一节课时，由于学生对春笋不太了解，也不知道它具体长什么样子的。为此，我从市场上买来一只春笋带到课堂。学生们可开心了，兴致一下子被调动了起来。老师再借机讲述有关春笋的词语，学生就更容易接受了。

二、  积极创设语境，加深理解。

低年级学生活泼、好动，其认知方式也是感性的，因此可创设

适合儿童特点的语言环境或情境进行识字教学。在教“风”字时，我创设了这样的语境：“春天，__春风__吹过，杨柳随之摆动；夏天，沿海地区有时会有刮__台风__；秋天，__秋风__习来，略有凉意；冬天，__寒风__刺骨。”通过对特定语境不同“风”的讲解，学生不仅掌握了“风”字，还了解了四季风的特点。

再如教“孤零零”一词时，我这样设计：

“小熊一个人住在荒岛上，没有花草，没有树，没有朋友，它很难受，感到孤零零的。

（出示图片）瞧，小鸟被关进了笼子里，它望着窗外的天空，感到孤零零的。

爸爸妈妈上班去了，小明一个人在家，没人陪他说话，也没有玩具玩，他感到孤零零的。”

如此一来，学生对“孤零零”一词的意思理解得就深刻多了。

 三、提高课堂趣味，寓学于乐。

低年级学生注意力容易分散，因此教师应经常变换形式帮助学生集中注意力并提高其识字的兴趣。在教学中，我发现孩子们对猜字谜的识字方式很感兴趣，而他们也经常自编字谜相互猜。与此同时，还可以通过编故事的形式，增加课堂趣味性。如执教苏教版一上《认一认2》时，我编了这样一个小故事：

今天，熊猫宝宝来到了我们教室。快和它打个招呼吧！（出示熊猫图）熊猫宝宝最喜欢吃什么，有谁知道？对的，就是——竹。我们小朋友都吃什么呀？（米）米穿上衣服的时候还有一个名字，叫——谷。它们都是农民伯伯在庄稼地里辛辛苦苦种出来的，有一首反映农民伯伯种地辛苦的诗就叫——《锄禾》。

现在，熊猫宝宝吃饱了，躺在咱们班门口呼呼大睡起来了。有几位小朋友忍不住上前摸摸它，呀，它的毛真软呀！快放学了，熊猫宝宝还没醒怎么办呢？大家商量着把它扛回家。于是，有人找来了丝线，哎呀，太细太软了，于是又换成了麻绳。不错，这下可以搬动它了。这时，只听见熊猫宝宝嘴里不停地说：“我的皮包，我的皮包……”

学生在听的时候，哈哈大笑起来。这不仅提高了他们的注意力，同时，通过故事的讲解，他们也记住了本课的生字。

四、让学生“动手术”，参与其中。

在教学中，我发现低年级学生的表现欲非常强烈。利用这一点，我经常故意设下陷阱，让学生尝试着当“小老师”和“小医生”。如在教《乌鸦喝水》时，我指着图片说：“小朋友们，今天我们来认识一个新朋友乌鸦。”然后在黑板上写“鸟鸦”二字。学生哄堂大笑，连说老师写错了。我故作镇静，说：“老师写的是对的呀！”这时，几个孩子急了，说：“‘乌’没有上面的那一点。”我会心地笑了。我相信对于“乌”和“鸟”他们一定能记得更牢！

   五、 联系日常生活，拓展教学。

语言文字源于生活。在识字教学中，充分利用学生的生活经验来帮助识字，是十分有效的。讲授苏教版一年级（下）《识字1》的时候，我先播放歌曲《春天在哪里》，带领学生一起唱，把他们带入那个柳絮飘飞、百花争艳的季节。再让学生联系生活实际，说说春天的景象都有哪些，并相机出示词语认读。

春游的时候，我又趁机向学生们介绍了公园里的花草树木，并让他们说出有关春天的成语、诗句。这样，识字教学就从课内走向了生活，这就增加了学生的词汇量。

总之，识字教学的方法还有很多。教师只要用心，就能帮助学生在轻松活泼的氛围中熟练地掌握所学的生字。学生的学习兴趣一旦被激发，他们就能在学习中体会到乐趣，从而使识字学习由枯燥变为有趣。

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