让每个学生学会口语交际——小学生口语交际有效教学探究

一、创设符合学生生活实际的情境，激发交际动机

   口语交际教学主要是在具体的交际情境中进行，期间语言交互往来，呈双向或多向互动状态。创设情境能让儿童在感受和体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语和形象连通，同时，语言与思维也随之得到发展。我们在教学时可根据学生的心理年龄特征，结合生活实际和教材内容创设情境，才会有对接的交际效果，取得和谐一致的共鸣效应。

教学中密切关注交际话题的情境设置，引导学生在特设的环境中，真实地进行体验性反应，激发学生参与交际的兴趣。

二、重视阅读教学，激发、培养口语交际兴趣

口语交际训练具有长效性。应该贯穿在语文教学的始终。充分重视在阅读教学中加强对学生口语交际训练。现在的自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。由于小学生的生活经历少，口语能力较弱，欠缺良好的交际态度和听说习惯。经常会出现不会说的现象，我们在阅读教学中要注意听学生说话，规范学生的口头语言。结合课程需要和学生的喜好，充分利用丰富的图书与网络资源，搜集并完善一些有关交际方面的适合学生阅读与学习的材料，实现多种教学材料的整合，让教材吸引学生愉快地进入最佳学习情境。激发学生交际的兴趣。

三，拓展空间，突出互动与合作,激活学生的交际思维能力

    口语交际教学，教师应抓住时机，有组织、有计划的拓展交际话题，进行即兴的交际训练。教材中有些内容也提出了一定的问题，经过老师对问题的口头描述，就会更形象地被引入学生大脑，让学生在问题的情境中激活思维，产生强烈的表达欲望。另外，教师要引导学生作“自我介绍”、“向你推荐”，进行“每天一句话”等方面的训练;也可以对生活中学生感兴趣的话题进行描述引入，激活不敢说、不会说的学生的思维；引导他们想怎么说，就怎么说，不拘于形式，即兴发挥，畅所欲言 。     

    我们进行口语交际训练时，老师可以对生活中一些有争议的话题加以描述，先组织同桌之间、小组之间合作讨论，让学生各自取长补短、相互促进，互帮互学、共同提高。然后，师生一起在问、说、评、议、辩中互动交流，激活学生的创造性思维，增强学生的主体意识。

    四、加强实践，发展交际语言，增强交际能力

现实生活中口语交际无处不在，“运用之妙，存乎一心。”因此，我们除了重视课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导学生观察现实生活中的事物，组织学生在社会交往中实践，开展各种互动交流活动；通过大量的语文课外实践活动，让学生走进生活，观察生活、体验生活，在实践中学习、锻炼，在实践中发展。如：组织学生参观、家访、春游、市场购物、主持班会活动……，让他们模仿讲解员、导游员、导购员、主持人……等；在活动中学会积极主动地与周围的各种人进行口语交际。根据教学需求，把交际训练延伸到每次活动后的主题班队会活动中，组织学生积极参与讨论，学生一方面要对感兴趣话题发表意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。从学生讨论中再提出要求，围绕话题精心设计多个回合、多个情境，营造一种平等和谐的氛围，生与生、师与生之间展开多种形式的对话交流，使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练活动，增强口语交际的条理性和深刻性。

    五、关注过程，积极评价，激励交际信心

口语交际训练互动性强，交际时间紧迫；要求学生集中精力，将听与说即时转换。在训练中，我们教师要正确对待学生本身存在的不足，理解尊重学生思维和语言的表达方式，保护好学生的自信和自尊，以鼓励、信任、赞许的态度激励学生进行训练。对学生口语交际能力的评价要以肯定和表扬为主，鼓励学生在交际中的细微进步。“他听得很认真”、“你观察的真仔细”、“你应对的真及时，表达也很贴切”、……这种激励的话语不仅使好学生感受到了成功的喜悦，也坚定了学生参与交际的信心。训练中创造宽松、愉悦的语言环境，有意识的给每个学生提供说话的机会，激发表达欲望，让他们努力做到随想随说，心到口到；同时，老师要找准时机及时纠错，正确指导；让学生能够想得快，说得准，用词恰当、贴切。

总之，口语交际训练不是一朝一夕就能见成效的，要持之以恒。只要我们有目的、有计划，有耐心、有恒心，循序渐进地多进行这方面的训练，联系生活实践，把人文教育贯穿于口语交际教学始终，实施有效教学，增强口语交际教学的实效性，就能不断提高学生的交际能力。

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