政治课教学要培养学生的创新思维

在新课程理念下,培养学生的创新思维,必须以课堂教学为主阵地。把学生培养成善于思考，富于开拓进取的创造性人才。为此,政治课教师应把培养学生创新思维当做课堂教学的重要目标和任务来完成。

首先，营造一个有利于创新思维存在宽松的教育环境

宽松的教育环境是培养创新思维外在的前提和基础。创建一个轻松、愉悦的教学环境，让学生在“无拘无束”的环境里，思维得到启动和舒张。创新思维首要的是在于“创”，要培养学生的“创”就是要解除学生的心理压力，消除不必要的思想顾虑。在思想政治课教学中，教师首先就应该建立以“导”为主体的教学指导思想，还学生真正的主体地位，鼓励学生勇敢地从“台下”走到“台上”来，从“听”变为“说”；从做教材的奴隶变为做教材的主人。把沉闷的课堂变为师生双向交流的心心相印的场所。

其次，激发兴趣是创新的起点，教师要创造具有“乐学氛围”的课堂

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也认为:“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征,当学生对学习产生兴趣后,这种心理 就会引导学生积极主动地去探索知识,而只有在积极、主动的状态下,创造思维才能得到发展。

培养学生对思想政治课学习兴趣的途径主要有两条:一是帮助学生充分认识学习这门课的目的和意义。在教学中,教师要理直气壮地向学生说明学习这门课程对学生成才的重要作用,注意满足和扩展学生多方面的需要,用良好的方法展现学科知识的魅力。二是培养学生对学习过程和教学内容感兴趣。由于思想政治课具有较强的抽象性和理论性,因此在这方面兴趣地培养尤为重要。因此，课堂上采取多样化的教学方法和教学手段,特别是采用多媒体教学手段:注重教学设计的多层面,巧妙运用各种具体的激趣方法,诸如创设情景、巧妙设疑、增举事例、艺术语言、演讲辩论、联系热点,甚至把尝试心理调节、体育锻炼意志等方法引入课堂,增加心理品质教育的趣味性。抓好了以上两个方面,学生就会对思想政治课产生浓厚的兴趣,在“乐学环境”中学习,从而为创造力培养打开大门。

第三，与时俱进，开放课堂教学，提高学生的实践能力

通过活动增强学生的实践能力，达到积极、主动、创造性的学习目的。积极引导学生步入广阔的社会生活，倡导学生参与生活、思考生活，增强学生的社会责任感，从而充分体现素质教育、创新教育的本质要求。如学习“改革开放”时，我选取了“改革开放给家乡带来的变化”这一角度，组织学生开展社会调查。通过调查，同学们在实践中亲身体验改革开放带来的喜悦，证实了“改革开放是强国之路”。学生通过实践得出的结论，远比枯燥的理论说教效果要好得多。

四、强化思维训练,培养创新思维

创新思维是聚合思维与发散思维充分发展、有机结合的产物。其中,发散思维是一种无规则、无限制、无定向的思维,它的显著特征是思维学依常规、不受固有模式束缚,多方面、多角度地分析和解决问题。正如美国心理学家瑞普所说:“发散思维往往被视为创新思维的核心,是测定创新能力的重要标志之一。”传统的应试教育由于过分强调聚合思维对认识事物规律的作用,而形成的种种学习负迁移和功能固著作用,抑制了学生的发散思维,造成学生聚合思维能力与发散思维能力发展的不均衡,阻碍了学生创造力的发展。因此,就现状而言,培养学生的创新思维必须以发散性思维为重点。构成发散性思维的三性是:

1.思维的流畅性。它主要指思维活动迅速,能在短时间内发表许多见解。在教学中,可以采用辩论、讨论、即兴演讲、问题抢答等方法,来培养学生思维的流畅性。例如,在讲“社会性是人的本质属性”时,组织学生讨论“自私不是人的本性”;在讲“走出拜金主义和享乐主义的误区”时,组织学生辩论“人类社会应重义轻利”。

2.思维的灵活性。它主要是指思维活动具有较高的灵活度,能够随机应变,对同一问题全方位、深层次、多角度地思考,开拓新思路,产生新见解。在教学中,可以训练学生沿着不同的方向去思考同一问题可能存在的不同答案,拓展学生的思路,寻找更多的解决问题的方法和途径。

3.思维的独创性。它主要指思维生活不依常规,对事物做出不同寻常的见解,提出不同于群体中他人的观点。在教学中,除了鼓舞学生独立思考、质疑究难外,还采用联想迁移、反向求异等方法培养学生思维的独创性。例如,在讲“现象与本质”时,讲述了“东施效颦”的故事,学生多对东施盲目模仿持讥讽的态度。为了打破学生的思维定式,帮助学生克服依赖性强、迷信权威、死搬教条、思想僵化等消极心理倾向,组织学生展开了题为“东施效颦,何错之有”的讨论。

总之，作为一名优秀的思想政治课教师,就应该脚踏实地,对于能够提高政治课堂效率的有效方案要敢于实践，大胆改革,这样才能为祖国培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。

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