浅谈数学课堂教学的有效性数学论文

新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得阶段性的成效和实质性的进展,这是有目共睹的。但是,由于各种原因,课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象,可以说,当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
1.衡量数学课堂教学是否有效的标准
有效的数学课堂教学是指教师通过单位时间的教学之后,学生能获得相应的进步或发展。教学有没有效益,并非取决于教师教的内容多,学生做的作业多,教学占的时间多,也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或者“教的认真,教的细致”,而是看单位时间内学生的学习状态,学习过程的综合表现,看学生学到了什么,学到了什么程度,学的好不好,会不会学,也就是说有效的数学课堂教学应是学生获得了充分的发展,包括知识技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。因此,衡量一堂数学课堂教学是否有效的标准就应看它能否促进学生主动参与学习,能否强化学生在学习中的体验,能否激发学生独立思考和探索,能否激励学生交流。
2.实现数学课堂教学有效性的策略
2.1准确把握教学目标
教学目标是教学活动的灵魂,它对教学过程具有导向、调控的功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握的程度,教师对教学目标理解与把握的越好,就越能紧紧围绕教学目标开展课堂教学,最大限度的减少随意性、盲目性。新的课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的有机结合。教学目标在关注知识与技能的同时,还要关注过程与方法、情感态度与价值观,使学生在学习中获得知识和成功的体验,最大限度满足每一个学生的需要。因此多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点,使教学目标切合实际。
2.2创设良好的数学学习情境
良好的情境创设是提高教学效果的重要手段,但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响,创设情境毕竟只是进行教学的一种手段,所以在情境创设中要综合考虑各种因素,尤其是客观现实,要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义,更要以学生的发展为本,而不能“捡了芝麻,丢了西瓜”。例如:我在教学“圆的认识”时,我设计了这样的“激情导入”:“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧?”“车轮是圆的。”“车轮做成其他形状的,如正方形、长方形、三角形、椭圆形的可以吗?为什么呢?”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣,他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。接下来,他们通过动手实践、合作交流、研究探讨,明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。创设情境是为了引出问题,情境要为问题服务。
2.3切实提高课堂学习的效率
成功的教育应该是唤起学生学习的需求,只有那些唤起学生学习求知欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。能让学生观察的要让学生观察、能让学生思考的要让学生思考、能让学生表述的要让学生表述、能让学生动手的要让学生动手、能让学生推导的要让学生推导。教师只是以“合作者”的身份参与学生的学习活动。从而使学生在数学活动的过程中自主学习自主发展。例如在进行三角形内角和定理教学时,先让学生猜想三角形内角和是多少,再让学生思考如何证明自己的猜想,这样学生就会展开思维主动去探究,教师只是适时进行点拨,把舞台让给学生,为学生创造做中学、尝试中学、体验中学的机会。
2.4适时全面的教学评价
教学过程中教师要及时适度真诚的评价学生,你的鼓励,你的赞扬必须是发自内心的,让学生从心底里感觉到你的真心欣赏。在教学一元二次方程时,大家知道这个内容对于头脑不太好用的学生来说,是很不容易接受的。特别是列方程解应用题更是这样。当他错了的时候,给他分析,一边告诉他,不错,这一步思路很好。下面你也一定能行。结果,第二次还是错了。但就是这样,还是在他的作业中找到正确的思路,哪怕是一点点。所以,他们哪怕一道题改错好几次,也还是很有兴趣地做。老师在办公室常说,你的学生真得很乖,你让他做,他就做,没有不做的。让学生有学习的可操作性,只是一味地“你真棒!”,那么它好在哪里?棒在哪里?对于辨别能力不强的孩子们来说,需要老师的点化。对于批评,也不能说“你这么笨?”、“你真没用”等等之类的语言,我们要将学生错在什么地方,一一给他指出来,这样,他也才知道自己到底不足在那里。
总之,课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式。它以关注学生的发展为根本,教师要为此搭建平台,做好铺垫,课堂教学中要把更多的时间还给学生,实现课堂教学的高质量和高效率。我期待有更多教师对这一问题的关注、探索。