激活数学课堂，促成自主学习-教学论文

随着教学改革的进一步深入,我们更关注学生的自主性学习,认识到授之以“渔”的重要性。我校开始实施“自主性学习和创造力”的实践研究以来,我们教师在自己的工作岗位上积极更新教学理念,不断尝试,努力提高课堂效率,我们总在寻求一种将“学习知识”和“学会学习”有效结合起来的方法。首先在最基本的“阵地”中,如何激活课堂,真正体现学生是“学习的主体”,教师作为组织者,其行为显得尤其重要。
这里所指的“激活课堂”,是课堂中通过师生互动突出数学本质,暴露数学思维活动,着眼于“活”而非“热闹”。针对教师行为,可以外显为:安排教学内容时,注重基于教材做科学处理;教学过程预设充分,灵活调整,弹性留白;教学方式上,勇于放手,鼓励探究发现。
这里所指的“自主学习”,是学生能够合理安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力,学生就不再是被动接受知识的机器,而是能用科学的方法主动探求知识,成为学习的主人。
二、关于“激活,自主”的意义
1.“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素,如果教师在备课时拘泥于课本,授课时“主动”分析过程,然后寄希望于利用大量的练习来巩固新知(这种情况确实还存在),那么如果学生还在认真学习的话,应该是认识到了学习数学的“重要性”,很“懂事”地在学,但不会觉得数学很有趣,很有价值,个人的学习能力、创造力远远不够,也就失去了新课程要求下的“大数学”的鲜明特点。
2.它是学生持续学习的需要。根据七到九年级学生的年龄特征,他们如果认为数学好玩,就会积极地去学习,但他们发现了数学以其独有的魅力对自身能力发出挑战时,这种刺激才是持久的,有效的。学生在课堂中被要求发表见解,被鼓励相互协作,进而真正体会到习得知识的乐趣,被同伴认可的愉悦,发现新知识的惊喜,这种体验所带来的能力的增强将伴随其终生的学习。
3.事实证明,让学生自主的去体验、感悟,将极好的提高教学品质。我校数学教研组用了近一年的时间研究实践数学“新学习”活动,致力于通过激活课堂,改善学生的学习方式,期间《13亿粒米大约有多少?》,《制作有趣的视力表》,《生活中的逻辑问题》,《测量物体的高度》等等课题激起了学生极大的探究热情,发出了“数学原来具有无穷瑰丽的魅力”的感慨。
三、关于“激活,自主”的策略
我们做了多方面的实践,在此主要谈谈关于“激活教材,激活教法”的心得:
1.激活教材
数学教材提供给我们一个蓝本,教师可以创造性的使用教材,精心加工教材内容,充分发掘材料,使教材更贴近于学生的实际,教学内容达到“跳一跳摘得到”的效果,突出数学思维价值。
(1)注重教材内容的“兴趣化”。教材内容兴趣化关键是围绕数学知识激活数学文化,可以使教材内容同学生的经验与体验建立联系,更好地激发学生的探索热情和认知欲望,激起他们的联想和创意,保持学习的持久,它是促进多元智能发展的“润滑剂”和“催化剂”。
(2)注重教材内容的“问题化”。新教材十分注重把“问题解决”作为重要的教材设计思想。通过问题解决策略的实施,真正掌握隐含于问题背后的科学知识与解决问题的技能,在解决问题的过程中激起学生的问题意识,并生成更多、更深刻的问题,并在此基础上形成自主学习、探究学习的能力。
(3)注重教材内容的“操作化”。教材所呈现的知识是“死”的,它只能通过学生的“活动”,通过学生的种种“操作”,才能“内化”为学生头脑中的经验系统。因此,教师在知识教学中,要注意展示知识发生的过程,引导学生在“做中学”“用中学”,帮助学生建构知识的“意义”,有效地实现“知识训练智力”的价值。
(4)注重教材内容的“人文化”。读史使人明智,给人启迪,数学并非只有符号、表达式,我们可以加强数学史在数学教育中的地位和作用,在数学教育中渗透“生活化”和“大众化”理念,让理论与实践紧密联系;我们还可以充分挖掘数学体系形成的思想方法,向学生展示数学独特的魅力。
(5)注重教材内容的“情境化”。数学教育家张孝达指出:研究开始于问题,问题产生于情境。数学教学情境的创设,是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法,以达到以下两个目标:①激发学生主动地联想、想象,积极地思维,以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果;②使学生获得某种情感的体验。它作为一种有意义学习的教学策略,不仅对知识的掌握有着明显的支持作用,而且在后继学习、在其知识的“生长”迁移方面也有着持续作用。
如九(下)“§26.2.3求二次函数的函数关系式”中课本引例:如图26.2.6,某建筑的屋顶设计成横截面为抛物线型(曲线AOB)的薄壳屋顶.它的拱宽AB为4m,拱高CO为0.8m.施工前要先制造建筑模板,怎样画出模板的轮廓线呢?
笔者将其稍做修饰:不久前,北京举行了08奥运倒计时1000天仪式,奥运离我们越来越近,来看看具有各种外形的比赛场馆吧,(图片显示场面恢弘的各场馆),我们不妨将图片篮球馆中类似于抛物线形状的线条假设为抛物线,根据提供的一些数据,你能画出它的轮廓线吗?
本堂课,我们将所有的问题都设计到以体育为背景的活动中,最后的新知拓展应用阶段,我们设置了与引入相呼应的NBA球星投篮是否能投中的探究题,学生反应热烈。
2、激活教法
如何有效利用“意外”,如何让学生热情百倍地参与研究,这需要我们教师不时更新观念,修炼自我,提高捕捉焦点问题的意识和能力,抓住稍纵即逝的灵感火花,有效激发学生参与对话的热情。关于教法,各位同行都有很多不同的见解,所以在此仅谈我们最有感触的两点:
(1)适度引导,有效体验。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识,教师在课堂教学中应充分相信学生的潜能,努力做到“让学生有效参与”,让学生真正成为学习的主人。
(2)板块设计,反思教学。教学预设的刻板和僵化,无从奢望课堂的生成,这样的设计是一种刚性设计,相对于这种程序式的线性设计,板块设计更多的注入学习设计的内涵,为学生的活动和发展留出更多的弹性空间,所以更具有灵活性和人文性。
前面举例《一元一次方程》中,对于第一次提出的尝试检验法,学生有初步的经验,小学中可能用到过,但这仅有的一点点经验是模糊的,需要教师加以明晰加强,同时它不仅仅在一元一次方程中运用,它对所有的多元多次方程都可取,所以教师举了一个例子:如图有一个长方形花坛,共40盆花,已知长边上比宽边多3盆,问长和宽边上各有几盆花?列出的方程是,学生根本不能解,这里就充分体现了尝试检验法的实用性和优越性,学生感悟到了,这原来真的是很聪明的方法。
这里的反思主要指教师或学生个体对自身所进行过的活动中所涉及的内容、目标、方法和得到的结果有针对性地进行回顾、评价的思维行为。我们可以引导学生进行反思,通过“营造气氛,教给方法,留有时空,迭进反思”等调控手段诱发学生学习的内因,激发学生主动建构知识的意义。
四、关于“激活,自主”的继续研究
数学新学习活动是在老师组织指导下,同学自己进行的数学学习活动,它是一个生动活泼的主动而富有个性的过程,是促进学生个性发展、创新精神和能力培养,转变现有学习方式的有效途径。对《数学新学习活动教学与资源开发的研究》,我们的实践已进行了一个多学期,在激活课堂,改变学习方式,增进兴趣,提高学习能力等方面初步积累了一些经验,在研究的中期小结阶段,我们完成了一个视频案例作品:《感悟、体验,提升教学品质——基于学校新学习活动的数学案例研究》,当我们认真系统地去组织材料,现场听取学生的反馈,聆听专家的点评时,进一步认识到激活课堂、轻负高质的价值,我们进行了深刻的反思,并在今后的教学实践中继续努力。