多媒体教学重现历史之鲜活-教学论文

历史教学必须遵循认识历史的基本规律,要“培养学生的创造性学习能力,增强学生自主学习和探究的能力”,首先就必须运用各种材料和手段激发并引导学生通过想像在头脑里重现有关史实的具体情景,形成生动的历史观念,以便他们经过自己的分析得出正确的认识。实施历史再现教学,这是由历史学科的特点决定的。而在实施的过程中如果仅仅依靠老师的讲解,恐怕学生很难会形成具体的感性认识,这时候就需要现代教育技术的帮忙。
多媒体教学手段走进历史新课标的课堂,给人以耳目一新的感觉。所以教师讲授历史时,必须运用多种手段再现历史,教师通过剪辑的电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词,把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地展现在学生面前,通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生,使学生从视、听等多方面感受历史,了解历史,发现历史,掌握历史规律,必然会使历史课堂教学充满生机与活力。这一点,是传统的教学手段和方法所不可替代的。
合理利用多媒体教学,能够让历史“活”起来,让学生“动”起来,让历史人物“站”起来。使学生如临其境,印象深刻,启迪学生的思维,更好地激发学生学习历史的兴趣,提高课堂效率,培养学生历史思维能力。
一、减轻负担,理解历史之鲜活
俄国教育家乌申斯基认为:“在我们的记忆中,凭直观得来的印象是特别巩固的。甚至对于抽象的概念,也可以轻易地巩固地系在已经嵌入我们脑中的图画上”。这是经过反复印证的科学结论。历史多媒体教学一般说来是课本重要内容的重现,许多杰出的历史人物、重大事件以及一些古代文化遗存,通过多媒体再现给学生,具有极鲜明的形象性和提高刺激强度,吸引学生的注意力,引起学生的积极思维,加深了学生对重要知识的无意注意,减轻了学生的记忆负担。例如,课文“两汉经营西域和对外关系”中,谈及张骞第一次出使西域时,结合教材内的有关知识内容,播放《张骞》的剪辑片断,使学生了解张骞在出使西域途中,虽被匈奴所俘,被拘禁10余年,经历了种种困难,但它从未丢弃汉朝的使节,匈奴单于硬叫它娶了当地人作妻,已经生了儿子,也没能动摇他完成任务的决心。从影片中让学生感受张骞忠于国家,不屈不挠的优良品德,并再现了张骞出使西域历经艰难险阻这一生动的历史场面,从而使学生对张骞的这种顽强的意志力惊叹不已,从而加深对张骞的了解。所以,我们应当充分发挥多媒体的作用,降低学生的理解难度。
二、增强感染,再现历史之鲜活
通过多媒体教学,教师可以突破时间空间的界限,对学生进行思想教育和爱国主义教育。在教学中,深刻挖掘历史多媒体所蕴涵的思想素材,对学生进行国情教育、革命传统教育、爱国主义教育、国际主义教育和道德情操教育,可以做到生动、形象、深刻,乃至起到潜移默化的教育作用。例如,在讲“西安事变”一目时,从纪录片《西安事变》中剪辑一些镜头让学生看到“华北之大,已容不下一张平静的书桌”,“中华民族正处在亡国的关头”,同时也让学生感到中国共产党提出“停止内战,一致抗日”主张的历史特定环境,激发起捍卫自己祖国领土完整的民族精神。
例如讲到“中英鸦片战争”课文时,学生知到了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约──中英《南京条约》,把香港岛割给英国,香港离开祖国怀抱已久,此时,教师可打破时空界限,加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面,英国国旗在香港降下,中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起,这样,把学生的情感引向高潮,对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。
三、培养兴趣,思考历史之鲜活
“兴趣是最好的教师”,将现代教育技术引进课堂,是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。教师可以根据教学内容用多媒体课件创设声、像、图文并茂的教学情境,唤起学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲,使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起,来思考和探索历史知识的奥秘。
例如:《近代中国反侵略、求民主的潮流》中有一节书讲到了重庆谈判,我们不仅可以利用多媒体课件来帮助教学,还可以播放资料短片《重庆谈判》,并且在播放的过程中穿插一些具体思考的问题,比如蒋介石为什么反复邀请毛泽东到重庆谈判?毛泽东明知道是龙潭虎穴为什么还要去闯?并且还可以结合我们自己来考虑,假如换了我们自己会怎么做?结合书上的知识,更进一步懂得毛泽东决策的正确性。这样学生的学习兴趣被激发起来了,提高了学生的参与意识,而且现代教育技术又能较好地实现课堂教学的最优化,突破时空的局限,变静态为动态,好象一下子就把学生,把我们自己都拉回到了历史事件发生的那个时代,更能够设身处地考虑当时的情形。在说明历史事件、概念、史实时简明准确,省时省力,为学生提供一个良好的课堂教学环境,也能够提高学习效率。
四、激发情感,正视历史之鲜活
情感教育是历史教学中的一个很重要的方面,培养学生良好的思想品德和高尚道德情操是历史教学的一项重要任务。运用多媒体声像效果和感染力强的特点,为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境,让学生身临其境,通过内心体验,引起情感共鸣,就能让学生自觉地接受熏陶,达到此时无声胜有声的效果。
如讲到八年级上册《全民族抗战的兴起》一课中“南京大屠杀”内容时,我先展示给学生日军屠杀中国平民的历史图片:《日军在南京以中国青年作拼刺刀用的靶子》、《日军在南京杀人后拭去屠刀上的血迹》、《砍头》、《杀人取乐》、《杀人比赛》、《军犬嘶咬》、《活埋》等图片,这些血淋淋的场面让人触目惊心,加强了对学生的感官刺激,然后播放电影《南京大屠杀》中的大屠杀镜头,这些活生生的场面,使学生有一种身临其境的感受,使其认识到日军的凶残野蛮和法西斯的丑恶面目,从而引起学生的情感共鸣,加强了情感教育,从而使学生产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。
多媒体教学已经被证明是切实有效的现代化教学手段,尤其对历史教学,它更是能打破时间和空间的界线,使学生在较短时间内“观古今于一瞬”。能较好地解决历史的过去性,使“死”去的历史在学生面前“鲜活”起来。只要我们把搞好教学过程中教师的主导作用,学生的主体作用,就能让多媒体立足于教学需要,为历史教学服务。