初中英语教学有效实施小组合作学习的探索与实践-教学论文

小组合作学习(cooperativelearning)是新课程积极倡导的有效学习方式之一。现在这种通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式,已经被广大初中英语教师所接受,并应用于课堂教学中。然而我们在实施时总感觉“心有余而力不足”。我们会在大量的教学实践及听课活动中发现,英语课堂教学中存在大量的小组互动合作学习的低效现象,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。我们发现小组合作学习经常会出现以下这些现象:
1、学生不主动合作。许多学生基本使合作流于形式,他们只顾自己思考,停留在独立学习的层次上,没有真正地讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,因而达不到预期效果。
2、学生不全面参与。学生性格的差异等因素使得教师难以调动学生人人参加。比如说,有的学生习惯于讲座式课堂教学,多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱,想参与活动却又力不从心;有的学生性格内向,不善于在人前发表意见。
3、学生不明确角色。教师在进行小组合作学习分组时,往往随意性大,或者临时在公开课时使用一下,没有根据学生的实际情况,考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异,使小组成员不能均衡搭配,形成小组活动被一二个“积极分子”垄断,而其他学生陪坐的局面。
4、教师不全面评价。既然作为一个小组集体进行学习,教师在对小组合作学习进行评价时,要以小组团体的成绩作为评价基础,但在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上,从而忽略了对个体的评价和奖励。
二、概念界说
小组合作学习,兴起于19世纪70年代的美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
小组合作学习是指课堂教学过程中,作为教学对象——课堂活动的主要参与者——学生组成大小不一的学习小组,小组成员内或小组之间互相启发,相互影响,共同合作而学的或习得英语的学习模式。
三、实践操作
《英语课程标准》(实验稿)提出了中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学(Task-basedApproach)活动开展的重要途径。但由于教师对“task-based”缺乏全面的认识,对小组合作学习实践缺乏经验,以致于小组合作学习的效果不太理想。
初中英语教学工作的实际和要求决定了任务型教学途径的实践意义。采用任务型学习教学模式有利于调动学生的学习积极性,提高学习的针对性,增强学生学习的自主性,更有利于教师抓住学生学习的兴奋点,找准初中英语教学的切入点,启动提高学习效率的增长点。
(一)操作策略
1、科学合理分组,创设良好的小组合作学习环境
我们在小组合作学习的实践中主要采用以下分组形式:(l)固定的合作学习小组——固定的合作学习小组则主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力素质、特长个性等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。(2)临时的合作学习小组——在固定的合作学习小组之外,对一些特定的教学内容和教学设想,笔者还采用临时合作学习小组开展学习。这种小组既是特定学习内容的需要,也是调节学生学习口味、激发学生学习兴趣的需要。
2、优化教学设计,创设合适的小组合作学习情境
教学设计是否恰当合理将直接影响到小组合作学习取得的成效和能否取得成功,只有不折不扣地优化教学设计,才有可能保证小组合作的学习的有效和顺利进行。
(1)了解学生,找准起点。教学设计首先要关注、了解教学的对象--学生,了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能,学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导。
(2)把握重点,重组内容。我们对现行人教版初中英语教材的“单元整体教学”其实也是可以进行“解剖”的,根据学生的实际需求,可以调整listening,speaking,reading,writing等技能的程序,我们的做法是把reading放在首位进行,确保学生在speaking前有足够的“语言输入”,然后在有了一定“输入”的基础上,再进行listening,然后根据所“听”和所“读”的,经过一定的信息重组,整理(writing)出来。
(3)明确目标,弹性合作。教师在教学前不仅要广泛的收集材料,精心设计出一套具体可行的教学方案,而且要在每个教学环节设计多个可供小组合作讨论的方案,以便对付各种各样的教学意外事件。而这种“意外”其实正是进行小组合作学习的最佳时机,让学生通过小组合作学习的方式,通过合作的力量把问题解决,有利于以后的教学,也让学生认识到自己的能力,培养学生的学习英语的自信心。
(4)适度测试,合理评价。研究表明:教师对学生学习表现所给予的恰当的评价和奖励对学生的学习的影响是巨大的。一个好的评价可能极大地推动学生更加努力地投入到英语学习中去,同样一个不合适的评价也会让学生失去对英语的喜欢,甚至放弃英语。可见评价时的语言艺术是多么重要。
(二)操作模式
小组合作学习操作模式可以分为课堂教学合作模式和课外写作合作模式。课堂教学合作模式的一般流程是:个体自学——学案设计——合作学习——组际交流——教师点评。
l、个体自学。个体自学是小组合作学习能否顺利进行的基础,自学的深入与否直接关系到合作学习目标达成的程度。只要学生能从心底里接受合作学习方式,个体自学便是改变传统“预习”环节中不少学生满足于熟悉课文甚至走走过场的弊端,达成理想的预习目的。
2、课前学案设计。在个体自学的基础上,学生自己动手设计一个恰当而有效的学案是合作学习的一个重要环节。如何设计学案,我们的具体做法如下:(1)单独设想;(2)小组论证;(3)教师审阅。
3、课堂合作学习。在课堂合作学习中,笔者大胆地改变了课堂学习的组织形式,为适应小组合作学习的需要灵活地改变教学的空间。比较多的做法是:让学生以方便小组学习为原则,自由调动坐位,合理地摆放教室内的课桌椅。如摆成有利于同桌合作的“秧田式”或摆成有利于集体观摩表演的“圆桌式,,或摆成有利于小组合作学习的“组团式”等等。
4、组际交流。可分为:(1)课堂交流——课堂交流是展示课堂小组学习的成果的主要途径,在交流的过程中,鼓励其他同学就其发言谈自己的看法;鼓励其他同学就别人交流的观点提出质疑。(2)汇报表演——其主要形式有学习报告会、课本短剧表演、模仿课文自编对话、知识竞赛等等,笔者把这些活动都通过竞赛的形式最终纳入到学业成绩的评价中来。
5、教师点评。在合作学习的各个环节中,都或多或少地存在着许多有待改进的地方。如果教师能对学生学习过程中暴露出来的问题进行及时的指点,就可以避免学生在以后的学习中进一步恶化。
(三)合作评价
教师应努力发挥评价的激励作用,使学生在评价过程中,发现别人的不足,反省自己的长处和短处,使每个学生都明确改进方向,促进学生更好地合作,从而提高综合能力。评价可以分为测验达成和评价奖励两部分。
1、测验(test)达成。测验达成的主要目的是为了方便教师了解学生对所学内容的掌握情况。我们在教学过程中采用了多种不同的测试方法,如,全班每个学生在指定的时间内单独完成教师事先准备好的同一测试题;也安排小组自测;学生个个对自己的学习状况的检测等。长期坚持下去,学生就会自然地形成合作意识,掌握合作的测验方法。
2.评价(evaluation)奖励。在评价的过程中应做到定量评价(quantitativeevaluation)和定性评价(qualitativeevaluation)相结合,侧重定量评价;结果评价与过程评价相结合,侧重于对过程的评价;教师评价与学生互评相结合,侧重于学生间的互评;小组评价和个体评价相结合,侧重于对小组的评价,从而充分发挥评价的作用。
小组合作学习模式应用于现代英语教学实践,是新一轮基础教育英语课程改革的大势所趋,每一位中学英语教师都应引起足够的重视,并且要结合现代教育理念,不断深化对合作学习理论的学习与理解。教学有法,但无定法,贵在得法。
我们教师一定结合教学实际,更新教学方法,探究适合自己的有效合作教学模式。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面,便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性,低效现象就会减少,教学效率就必然会提高。让合作学习策略不断走向成熟!