小议课堂中的情境教学-教学论文
作者:翟永胜来源:原创日期:2012-08-14人气:492
根据学生的年龄特征,创设故事情境,让学生从故事中发现问题、带着问题去学习、去思考,可以激发学生的学习兴趣。在教学“分数的基本性质”时,课一开头,我设计了这样一个故事:“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃:最小的猴子嚷着要根数多,老大自认为很懂事说:‘我只要一根,但要最长的。’精明的老二说:‘我不要最长的,也不要根数最少的,但根数要比大哥多,比弟弟的长一些。’猴爸爸思考了一下,买来三根同样长的甘蔗,将第一根分了一半给老大,将第二根平均分成6段,取了3段给老三,将剩下的一根平均分成4段,给老二2段。三个猴子高兴极了,都认为爸爸对他最好。同学们,猴爸爸分得公平吗?……公平不公平,学了新课自分明”,学生兴趣盎然地步入了新课。
三、创设活动情境,使学生愉悦
课堂上,尤其课的开始,为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。
在教学中,根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点,创设生动有趣的活动情境,如教学《认识物体》一课时,当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后,可设计这样一个环节:师:老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人(出示机器人),你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗?(长方体、正方体、圆柱体、球体……)接着,我转向下一个实践活动,分小组讨论,让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具,先寻找设计出本组拼图的方案,互相合作,尽可能和老师的不一样,学生活动结束后,让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示,各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么,用了什么物体。学生表现得主动,拼得的结果丰富多彩,而且能把拼的方法用自己的语言描述出来,这样组织教学,体现了学生间的合作与互助,探索与创新,还有效地培养了学生的想象力和创造力。
四、创设游戏情境,使学生思考
游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课上适时采用一些游戏,能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中,能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例:为了提高学生计算的熟练程度,我制作了几十张算式卡片,分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信(卡片),谁就是胜利者,可获取一枚邮票,从而极大地调动了学生的学习热情。
五、创设操作情境,让学生动手
利用直观、形象具体的实物演示并结合师的讲解,有意创设生动、愉悦的情境。不仅能使枯燥的知识产生美感,而且能够提供丰富、生动的画面。在这一过程中,师应加强示范指导,使学生的操作有序可循。例如:在教学“两位数加整十数的口算”45+20时,师可先指导学生操作如下:(1)用小棒摆出45根(4捆零5根)和20根(2捆);(2)把这两堆小棒合并在一起。2捆应和原先小棒中的哪部分先合并起来,得到几捆,也就是几十根;(3)把6捆和剩下的5根合并起来又是多少呢?再引导学生进行观察思考。最后,学生自己独立操作一遍,结合操作,再把口算过程完整地说出来。这样,在情感的支配下,将动作、思维、语言有机地结合起来。使学生不仅学会有序操作,有序表达,而且学会有序思维,手越来越巧,语言越来越丰富,思维有条理。
六、创设问题情境,让学生探究
思维始于疑问和好奇,而疑问和好奇,是学生探索未知世界的起点。因此,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界,这样学生的探究意识就会孕育而生。如,在教学“有余数的除法”时,我创设了分桃子的问题情境,要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴,可以怎么分?学生在操作后产生了疑问:有时正好分完,有时还有多余?这时,教师适时地加以总结:“像平均分后有多余的情况,我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示,使学习过程成为学生主动建构知识的过程。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法,不仅能使学生产生心理效应,而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。
总之,在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐,这样,才能收到良好的教学效果。
三、创设活动情境,使学生愉悦
课堂上,尤其课的开始,为学生创设最佳教学情境,对于激发其兴趣,启发其思维显得非常重要。为此我利用听音乐、猜谜语、做游戏等方式,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习兴趣。
在教学中,根据低年级学生好动、好奇心强的心理特点,创设生动有趣的活动情境,如教学《认识物体》一课时,当学生认识了长正体、正方体、圆柱体、球体之后,可设计这样一个环节:师:老师用今天认识的形体拼成了一个小机器人(出示机器人),你们能从机器人身上找出今天学的这些形体吗?(长方体、正方体、圆柱体、球体……)接着,我转向下一个实践活动,分小组讨论,让学生利用自己手中的物体拼出喜欢的玩具,先寻找设计出本组拼图的方案,互相合作,尽可能和老师的不一样,学生活动结束后,让各组学生将本组拼成的玩具向全班展示,各组的小朋友都纷纷派代表上台向大家说明本组拼的是什么,用了什么物体。学生表现得主动,拼得的结果丰富多彩,而且能把拼的方法用自己的语言描述出来,这样组织教学,体现了学生间的合作与互助,探索与创新,还有效地培养了学生的想象力和创造力。
四、创设游戏情境,使学生思考
游戏是低年级学生最乐意参加的活动。课上适时采用一些游戏,能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中,能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例:为了提高学生计算的熟练程度,我制作了几十张算式卡片,分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信(卡片),谁就是胜利者,可获取一枚邮票,从而极大地调动了学生的学习热情。
五、创设操作情境,让学生动手
利用直观、形象具体的实物演示并结合师的讲解,有意创设生动、愉悦的情境。不仅能使枯燥的知识产生美感,而且能够提供丰富、生动的画面。在这一过程中,师应加强示范指导,使学生的操作有序可循。例如:在教学“两位数加整十数的口算”45+20时,师可先指导学生操作如下:(1)用小棒摆出45根(4捆零5根)和20根(2捆);(2)把这两堆小棒合并在一起。2捆应和原先小棒中的哪部分先合并起来,得到几捆,也就是几十根;(3)把6捆和剩下的5根合并起来又是多少呢?再引导学生进行观察思考。最后,学生自己独立操作一遍,结合操作,再把口算过程完整地说出来。这样,在情感的支配下,将动作、思维、语言有机地结合起来。使学生不仅学会有序操作,有序表达,而且学会有序思维,手越来越巧,语言越来越丰富,思维有条理。
六、创设问题情境,让学生探究
思维始于疑问和好奇,而疑问和好奇,是学生探索未知世界的起点。因此,教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”,产生问题,使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界,这样学生的探究意识就会孕育而生。如,在教学“有余数的除法”时,我创设了分桃子的问题情境,要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴,可以怎么分?学生在操作后产生了疑问:有时正好分完,有时还有多余?这时,教师适时地加以总结:“像平均分后有多余的情况,我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示,使学习过程成为学生主动建构知识的过程。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法,不仅能使学生产生心理效应,而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。
总之,在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐,这样,才能收到良好的教学效果。
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