课堂是师生生命成长的主阵地

上课伊始，周老师就带着孩子们不知不觉进入了一个颠倒的世界：嘴巴听，鼻子看，耳朵说话眼吃饭：手走路，脚提篮，肩膀跳舞腿挑担。我认为，最精彩的是“趣读颠倒歌”环节，虽然，孩子起初还有点不适应。因为，要用各种方式来读颠倒歌，这里涉及到音乐(节奏)、曲艺(相声)、语言(方言)……但是，随着周老师的巧妙引领，孩子们渐入佳境，读得激情满怀，抑扬顿挫。课堂上妙趣横生，笑声不断，连听课老师也被深深感染了。
很多语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题，读出老师想要讲的东西。在当前“快餐文化”盛行，学校教育仍然存在追求“当下效应”背景下，语文教师务须牢记语文教育是一门“等待”的艺术，给予学生充分阅读和思考的时间、空间。只有这样，“优美的中国文字”才能真正走进孩子的心里，在学习语文基础知识的同时，既领会语言文字之美，又受到情感的熏陶。面临五花八门的语文课堂，有人提出语文课要“返璞归真”。我认为依托文本，重视对文本语言的个性化朗读，在阅读中挖掘出语文味就是返璞归真的最好体现，也是对学生、对母语教育最基本的关注。
二、尊重文本，做“足”文章
在提倡多元解读的今年，“不要以教师的讲解代替学生的自主阅读”已经成为所有教师的共识。然而，解读文本的随意性现象也屡见不鲜，这不得不给一线教师敲响警钟。
《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇寓言故事，这篇课文故事性强，故事中套着故事，是一篇学生喜欢读并能从中受到启发的好文章，请看以下教学片断。
师：同学们，文章的九、十自然段向我们叙述了“螳螂捕蝉”这个故事。请大家用心读读。
师：(生读完后)“螳螂捕蝉”这个故事有意思吗?
生：有意思。
师：你能谈一谈哪些地方有意思吗?
生：螳螂正在专注地捕蝉，却不知道黄雀正虎视眈眈地想吃它。我觉得这儿很有意思。
生：我觉得黄雀也很有意思。它只知道捕食螳螂，却不知道后面的那位少年正盯着它呢!师：是啊，他们都没有发现自己的身后正隐伏着祸患，它们正面临着死亡的威胁。你能通过你的朗读让我们感受到这个故事“有意思”吗?(学生“有意思”地自由读书，等待教师指名朗读。)弱肉强食，每一个幼小生命的背后都可能潜伏着灭顶之灾。可是，学生不仅没有动一丝恻隐之心，反而在教师的“唆使”下感受这个故事的“有意思”，还绘声绘色地进行“有意思”地朗读，难道这是新改革需要的语文课堂吗?
预设能体现教师的素养，而解决课堂生成，更是一个教师的智慧。无独有偶，一位教师在教《乌鸦喝水》时，遇到这样的生成：
《乌鸦喝水》一文教学临近尾声，大家纷纷概括出狐狸的“狡猾”时，一学生站出来提出了自己的观点：我认为这是只聪明而有耐心的狐狸，并阐述了理由。这位民主的老师在听了学生“精彩而富有个性”的发言后，微笑着示意学生坐下，略思片刻道：你说得也有点道理。
一个“有意思”，一个“有道理”，让我们扪心自问：这真的有意思、有道理吗?我认为，这是不尊重文本的体现，是片面追求多元解读导致的恶果，可以说，这是对孩子、对母语教育不负责任的表现。
语文课程改革关于“标准于多元”已达成共识：语文无论是阅读还是作文教学，都必须体现“标准与多元”的统一。忽视标准片面追求多元的危害是可怕的。所以，我们在教学中，不能武断地解读文本，更不能片面追求答案的多元性，过分“尊重”学生的独特体验，而以应尊重文本，不偏离文本价值取向，以道德为准则，以法律为准绳，在学生体验出现偏离时，充分发挥教师主导作用，引导学生通过生本、师生、生生的对话，建构意义。当然，教师在备课时必须“做足文章”。“功夫在课外”，苏霍姆林斯基听了极为精彩的一节历史课后，问：“你备课花了多长时间?”那位老师的回答是“我备这堂课用了15分钟。但是我一辈子都在各这节课。”要当好一名好老师，尤其在江苏推行“教育新政”背景下语文老师，更要用一生的时间备课。
我最喜欢这样一句话：教育的使命，不在于创造奇迹，而在于唤醒梦想，激发潜能。课堂是师生生命成长的主阵地，也就是唤醒梦想，激发潜能的舞台。