PBL在中职会计电算化教学中的应用-经济论文
PBL(Problem—Based Learning)为“基于问题式学习”或“问题导向学习”,是60年代在美国创立的一种自主学习模式,倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,让学习者通过合作解决真实性问题,学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并发展自主学习的一种新的学习模式,培养自主学习、终身学习能力。
目前大多数学生没有找到适合自己的学习方法,面对理论性强、实践操作多的会计电算化课程,无从下手。因此找到一个适合中职会计学生的方法,迫在眉睫。会计随着经济的发展,用人单位对会计从业人员的职业资格证书要求也更加严格。从事会计工作的前提是必须取得会计从业资格证。会计从业资格考试的必考科目之一是会计电算化。
中职是培养初级应用型人才,而本身自身的缺陷,如学历不高,理论知识和文化功底的欠缺,造成了就业的压力。从毕业走向社会的这个起点,只有先声夺人,找到自己的优势,更早融入社会。从2006级会计专业(三年制)开始,我校将会计电算化课程的理论与实训教学方法进行改革和研究,将PBL教学模式引进到会计电算化课程教学当中来,把会计电算化的考证与课程教学合二为一,经过四年的实践,取得了良好效果。
二、目前中职会计电算化课程教学存在的问题
会计电算化的教学,要求会计电算化的技能训练要求学生在熟悉一定会计专业理论、掌握基础操作技能的基础上,应用计算机财务软件,进行会计核算和分析,实践性非常强。传统教学方法通常是教师先利用多媒体示范操作,学生则通过死记硬背老师的操作步骤和有关命令,模仿教师,完成相关练习。这种教学方式,不是一种交互式学习,并不能真正的提高学生的主观性。这不仅激发不了学生的学习热情,甚至造成学生的被动学习,学习效率不高,更谈不上培养学生自主创新性,所以运用传统教学方法进行会计电算化技能训练效果不佳。
会计电算化课程可以采用PBL(问题导向法),即教学教程中让学生了解了基本的理论知识,然后地此过程中结合问题导向式教学法,老师或同学提出一些现实的问题,指导学生分工协作,自主探究,根据自己构建的知识体系去解决问题,老师从中适当引导,最后学生在整个过程中自己总结并领会学到的知识,加深印象,从而可以极大地提高学生的求知欲望。问题导向的案例问题教学可以把复杂的理论通俗易懂地传授给学生,使学生易于理解和接受。从实践中得来的知识,使学生对所学的知识易记忆、记牢。中职的学生是带着学习上的自卑来到职中的,当他们把问题解决时,一种成功之感油然而生。将会更大地激发学生的学习热情,随着问题的一个个解决,从实践中体会到学习的快乐。
三、PBL教学法在会计电算化教学中的应用
PBL教学模式的特点是以学生为中心,以小组为单位,提出问题、分析问题和讨论问题。分析案例是学生学习的推动力。教师在其中可以设置问题,学生遇到问题时也可以互相讨论,独立解决问题。
(一)PBL模式的引入
PBL教学模式实施中分科室是非常重要的一个环节,提倡进行异质分科,使科室成员的学习风格、学习习惯、性别、性格、等能够相互协调,这样才能更好地形成会计知识体系,更好地模拟工作场景。
(二)解决问题
PBL教学模式,学生以科室方式讨论、分享与展示,明确在问题解决时应该掌握的技能,并且确定这些问题是怎样帮助自己去获取哪些技能在PBL教学模式实行过程中,注意培养学生学会思考,找出解决问题的方案,学会合作,不允许通过盲目重新建立账套来消极解决问题。
如以上提出的问题出现后,学生一般通过用友软件的帮助进行讨论,但这种途径只能解决部分问题,比如问题1可以通过这种方式找到答案。大部分问题要综合各种方法,如讨论帮助标签、查找书籍、操作尝试和科室讨论才能解决。当第一个阶段的相关设置完成后,学生最高兴的第二个阶段自动生成,但如果第一个阶段出现的问题没得到解决,第二个阶段就无法顺利进行。
(三)团队学习监控
学生通过解决问题,会把所学知识准确地对号入座,更加系统地掌握和运用知识。通过PBL教学模式,学生可以获得好几年的会计工作经验,提高对财务软件操作的信心,更好地与就业市场接轨,为适应会计工作奠定了良好的基础。在会计电算化课程教学中,通过PBL的学习模式,学生最终将成为一个愿意合作也善于合作的个体,这种社会个体角色来自于群体,也能独立于群体之外,具有很大的发展空间。
组对陈述的小组进行一个总评价。评价结果记入陈述小组成员的平时成绩。
四、PBL教学法成功实施的关键是教师角色的变化
把教学理念从过去“以教师为中心,以学科为基础”转变为“以学生为主体,以问题为基础。”教师关注的焦点应集中于学生解决实际问题的能力,更多的集中于学习的过程,教师应更多地教会学生获取某一方面知识的方法。
PBL教学模式是以培养学生良好的学习方法、学习能力为目的,将PBL应用于会计电算化的理论及实训教学中,有利于培养学生的自学能力、继续学习的能力、终生学习的能力、团体协作的能力等,使学生能够更好地适应会计岗位的要求。对学生在讨论中提出的各种问题、答案可能涉及多方面。这要求教师不仅有深厚的理论知识和丰富的实践经验,而且还要有广泛的知识面。
文章来源于《时代金融》杂志2012年第26期
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