范生小学数学教学导入能力培养浅探-教育论文

摘要:新课导入能力是小学数学教师的基本能力。培养小学数学教师新课导入能力，必须从培养教师认识导入能力的必要性、导入能力的结构和导入的途径与方法入手。关键词：师范生：小学数学教学导入能力；培养
一、培养师范生小学教学的导入能力的必要性
什么是课堂教学能力？迄今为止教育心理学界尚未做出明确的科学界定。一些研究者认为，教学能力是完成教学任务的本领。为了研究教学能力，国内外学者对它进行分类，世界各国有不同的分法。比如，安德鲁特（英〕把教学技能分成变化、导入、提问、强化、说明等，日本分成导入、展开、变化、总结、例证、结束等。为了分析教学能力，调查了部分骨干教师，他们认为课堂教学中需要有语言表达能力、创造情境能力和随机应变能力等。综合上述，我们根据我国教育实际情况认为，小学教学能力主要是由导入、变化、提问、结束、例证、组织管理等能力组成。而其中导入能力又是这些相关能力中的关键，俗话说，良好的开端是成功的一半。自然地导入课题，是教师上好课的关键一环。笔者曾对05届、06届107个教学能力较差的师范生进行了分析与研究。调查发现：教学能力较差的107个学生中，导入能力较差的有43人占总数的40观，变化能力较差的34人，占总数的317乐，提问能力较差的11人，占总数的10观，结束能力较差的有9人占总数的8例证能力较差的有7人，占总数6猫，组织能力较差的3人，占总人数2孜。调查结果表明，由于导入能力较差而造成的教学能力较差的，位于其他能力较差者之首。在前几年我校的实习活动中，我们就目睹了高校教育类实习生一上讲台就语无伦次，呆板地引出课题、提出问题，学生不知所云，课堂秩序随之失控的现象。一节课下来，结果是学生莫名其妙，如坠雾中。因此我们对师范生进行导入能力培训是必要的。本文拟以小学数学教学为例，从剖析导入能力的理论知识和结构出发，对小学数学导入能力发展中的因素进行分析，以探明影响师范生小学教学导入能力形成的相关因素。在此基础上，着力对师范生的小学教学导入能力的培养途径与方法进行了初步探索。
二、导入能力形成的知识因素和结构
巴普洛夫曾指出’研究复杂的现象和复杂的心理产物，任何真正的科学方法都是分析它的结构并分离出它的成分⑵。鉴于此，笔者为培训师范生的导入能力，对导入能力的理论知识和结构进行探索。一方面对本地区的一些小学优秀教师的讲课进行了剖析，认为影响小学教学的导入能力形成的因素是复杂多元的，是以知识结构和一定的教学技巧为基础、以对教学工作的热爱和认真的态度为动力在不断的学习和教学实践中渐渐形成的。另一方面也对小学生的年龄特点、学习兴趣、思维方法等进行研究。基于对小学教师和小学生的两个主体的研究，笔者把小学课堂教学的导入能力形成的因素归纳以下两方面：巧教师的专业知识与教师的技能技巧；2〕小学生的学习耐力的来源动机，动机是否易于激起与教学方法有关。因此小学教师既要有较渊博的知识，又要对小学生的认识水平和兴趣等因素有所了解，只有这样，才能具有小学课堂教学的导入能力。
在探索导入能力的理论基础的同时，也对导入能力的结构进行了探索。基于对上述优秀教师、小学生的特点的研究，参考有关心理学资料的表述，笔者把小学教学导入能力的结构分成以下三部分：1导入的种类导入的种类尤其重要，也难以形成和掌握，又把导入的种类分成四大类型：1〉引起学生注意型；2〉激起动机型；3〉情境结果型；4〉新旧联系型。2导入的目的导入的目的指教师根据教学内容和学生的具体情况^包括年龄、学习状态等、把学生的注意力吸引过来。这部分是导入的重点。
3导入的应用原则
导入的应用原则，是指教师根据导入的目的选择了导入的种类的前提下，怎样在教学活动中实施。由此可见，它是导入的关健，也是难点。因为课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位信息的交流过程，也是教师综合素质的体现。只要对导入的结构和导入的四大类型灵活掌握，在反复的教学实践中积累教学经验，就会形成不同风格的导入能力。
三、培养师范生导入能力的途径与方法
我们对师范生小学教学导入能力的培训方案是：教师示范、学生模拟和教师指导、教育实践检验和反馈训练。用此方案训练了07级30名师范生，通过今年实习活动的检验取得了较好的效果。
1在必修课的课堂教学中进行示范教学中使学生掌握小学教学的导入能力，这项工作难度大’周期长，非短时间内所能完成，应有计划、分层次、按比重地分配到各个年级，使高校必修课、选修课、课外活动有机地结合起来。虽然高校必修课的内容与小学数学表面联系少，但只要教师尽量地注意揭示其内在联系，尤其在课堂教学中充分发挥教师的示范作用，通过有意识训练渗透师范生的角色意识，完全可以培养师范生的教学导入能力。下面用二例说明我们在必修课的教学过程中培养小学教学导入能力的具体做法。
第一例是从课题情景设置导入问题的范例。在“不等式”中有一例题为：已知^、1、^为正。从此结论可以看到：一个分子、分母都为正数的真分数的分子和分母加上同一个正数，它的分数值随着增加。对这个例题的教学，我是这样处理的：首先将真分数1/3的分子、分母都加上2得到3/5然后让学生比较1/3与3/5的大小。由此可猜想出何结论？最后提问学生这个结论是否具有一般性？为什么？让学生带着以上问题研究，学生学习兴趣很浓。经过独立思考、热烈争论，教学效果极佳。通过教学使学生认识了不等式的知识在小学数学教学中的作用是很大的，
第二例是由兴趣导入课题的范例。在讲复数开方时，不是开始就讲复数如何开方，而是利用数集扩展思路，用解决矛盾产生新数酌思想，来激发学生，向学生提问：“由于-1开方产生新数1和-丨如果把1和-1再开方是否又会产生新数呢？学生感到很有味道，因而情绪高涨，气氛活跃，思维积极，企图再造新数，但又不知道有没有这样的数，使X、呢?此时老师说“有的”，这样就造成了学生极强的求知欲，使学生轻松愉快、充满信心地踏进了复数开方的知识大门。
在必修课的课堂教学中，教师根据导入能力的构造有意识地为师范生提供丰富的感性材料，是师范生学习小学教学导入能力的重要途径之一。由此可见，在必修课的教学中为师范生提供示范对培养小学数学教学的导入能力既是可行的又是十分重要的。
2利用课外活动使师范生进入角色有句谚语:说来容易，做来难。高校教师给师范生的导入能力的示范，使他们了解导入能力的构成、使用技巧和用法，只为学生提供了感性认识。利用课外活动可使学生进入角色。课外活动是拓宽理论课教学内容、理论联系实际、综合运用知识技能的极好渠道。我们利用课外活动培养师范生小学数学导入能力的方案是:教师是导演，师范生是演
员，演员在导演的指挥下排练，进入角色。具体方法如下：
首先，教师根据导入能力的四大类型和接受培训的学生的实际情况拟订培训教案，明确培训目的、重点、难点及培训程序。师范生按教师的培训目的编写导入教案。在导演的指挥下，演员进行演出，并用摄像机把整个过程摄下来,制成光盘。然后把教学情景再现在执教者、师范生和高校教师面前。高校教师要肯定执教者的可取方面，同时指出不足的地方。这样教师既指导了执教者又指导了其他师范生。一般来说，学生进行前几次的训练都不太可能达到理想的效果。教师对执教者存在的问题进行分析与研究之后，再次拟订培训方案，执教者继续演出直至满意。训练步骤如下：教师拟订培训教案一一^学生在教师培训的目的下编写导入教案一一〉在导演的指挥下演出并对整个过程录像一^制成光盘一重现教学情况一针对存在的问题教师继续编写培训教案一一〉学生再次演出一一重现教学情况直至满意。
我们用这种方法对07级30名学生进行训练，通过今年我校三月份的实习活动反馈表明：受过此训练的学生的导入能力强于没有受过训练的学生。
3通过教育实践检验、完善教学导入能力教育实践是师范教学活动的一个环节，实习活动是教学实践的一个重要组成部分，它是师范教学一个循环的尾声，也是师范生向教师过渡的关键一环，同时它又是检验、评价师范教学工作的反馈机制。一方面，师范教师通过见习、实习活动进一步了解小学，掌握了小学教育工作实际的第一手资料，从而丰富课堂教学内容。另一方面，见习、实习活动，能使师范生产生学有所困的意识，激发学习教学方法的内在动机和迫切需要。并为进一步学习理论知识，准备感性材料。与师范课堂上的学习相比，可以说是从“纸上谈兵”进入了实践的战场。如果我们把平时师范教师对师范生的培训比作是军人的演习，那么学生的实践活动就是战场。在实习工作中，我们对学生的导入能力的培养是这样做的：首先，在实习生正式登台讲课之前，对他们的导入方法、技能、技巧以及语言的声调和表情动态等具体环节，都进行了认真细致的指点。其次，强调实习反馈功能，挖掘、捕捉实习活动输出的微小信息，把其中暴露的问题收集记录下来，从中分析、评价和检验平时对学生的导入能力的培训效果。然后按导入能力的种类、导入目的、导入的应用原则整理成专题材料表，以便更好地完善和改进我们对学生导入能力的培养工作。理论回到了实践，反过来又服务于理论。
培养小学教师教学能力是一项巨大的工程，导入、变化、提问、结束等能力是它的子工程。只有对它们进行有效控制，并使之形成互相协调的和谐的有序的整体结构时，才能实现师范教学的根本目标。

参考文献：
1、劳凯声罾教育学拟天津：南开大学出版社
2、皮连生，教育心理学上海：上海教育出版社