植物保护专业教学团队的建设

一、植物保护专业教学团队的表述
团队最早起源于企业的管理，指的是“有一定的互补功能，愿意为了实现共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体”。团队各成员的工作目标、方法和手段一致，运用集体的智慧将人力、物力、财力集中于一个方向，充分发挥各成员的主观能动性，因而在企业中发挥重要的作用，显著的提高生产效益。
美国于上世纪7O年代将团队引入高等学校，我国的一些高等学校于上世纪90年代后期也开始组建教学团队。我国的教学团队多数是为完成课程的教学任务而组建的，一般构建的教学团队有以校级通识平台课程为核心的，以学科基础或专业课程群为核心的，以实验教学环节实践教学为核心的，以综合交叉课程为核心的和以理论课程与实践课程相结合的五种教学团队。我国对教学团队主要有2种表述，一是强调以完成教学为目的的表述，如刘宝存对教学团队的表述为，“以教书育人为共同的远景目标，为完成某个教学目标而明确分工协作，相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”；俞祖华对教学团队的表述为，“完成共同的教学目标、建设目标，由教学任务相近的教师组成，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有有效的沟通与合作机制，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，经常性地开展教学经验交流，经常性地开展学术合作，实现优势互补，实现共同发展，实现携手前进的教师群体”。二是强调教学与学科建设并重的表述，如张笑涛对教学团队的表述为“以教书育人为共同的愿景目标，以教学工作为主线，以重大的教学改革项目为抓手，以专业建设、课程建设、教学基地建设、教学研究项目等为重点，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，为完成某个教育教学目标而由分工明确、相互协作、责权利统一的少数在学历、年龄、学缘结构等方面优势互补的教师建构的群体组织”。
    高校教师身兼教学、科学研究和服务国家的经济建设三种职责，而教书育人和科学研究存在相互依存，互相促进的关系。教书育人需要教师具有丰富的专业知识和熟悉相关学科的发展状况，以刺激教师进行科学研究，提升学科的科研水平和竞争力；通过科学研究和服务服务国家的经济建设，产生新学术观点和思想，研发新产品，为人才培养提供基础。利用教师间的协作及学术资源共享，在最佳学术方向卜形成团队学术特色和强化科研优势，提升团队核心竞争力，从而有效提高学科建设和专业发展水平[4]。因此，我们对植物保护专业教学团队的表述为：指由以提高培养植物保护人才质量、推进科学研究、指导当地有害生物防控以保证农业可持续发展为目标而明确分工协作、相互承担责任和知识技能互补的教师所组成的团队。广西大学农学院植物保护教学团队以专业课程群为核心，目标是通过建设，使团队的教学和科研水平明显增强，培养出的人才质量得到提高。
二、教学团队建设的作用
    （二）有利于培养符合广西植物保护需求的高层次人才
广西地处亚热带，是我国生物多样性最为丰富的地区之一，也是作物有害生物发生的种类较多、危害严重的地区之一。随着全球气候的变化，有害生物发生频繁；2010年中国-东盟自由贸易区的建立，农产品贸易的快速增长，外来有害生物入侵的机率增大，广西农业生产遭受有害生物的危害更大。要培养适应广西发展需要的植物保护高素质专业人才，必须改变以往各自为政的教学、科研方法，将各个学科的教师组成一支知识、技能互补的专业教学团队，这样才能解决教学、科研和服务当地经济建设的难题，为广西培养高级的植物保护人才，以保证广西的农业可持续发展。如近年广西一些县市局部暴发南方水稻黑条矮缩病毒，该病害发生流行与白背飞虱的发生紧密相关，单靠从事植物病理学研究的教师难研究和向学生讲授清楚该病害发生流行规律和制定防治措施，只有与从事昆虫研究的教师联合攻关才能解决问题，才能提高教学的质量。
（二）有利于提高教师的素质
   教师是办学主体，高质量的人才培养源自于高素质水平的教师。教师教学、科研、服务经济建设水平的提高有多种方法和措施，而教学团队的建设为教师的素质提高提供平台。“三人一行，必有我师”，教师具有各自的教学风格、学术观点，团队的成员在共同的教学、科研中互相沟通、交流，对教学、科研的问题进行共同探索，促使教师相互学习，取长补短，提升教师的教学、科研水平。随着科学技术的发展和社会的进步，专业知识不断增多、加深，课程内容丰富多彩，科学研究也要从多学科联合攻关，传统的一名教师负责一名课程的教学、一项科学研究的做法已适应不了现代教学和科学研究需要，建立教学团队，使各成员得知识结构、专业背景实现资源共享，从整体上提高教师的素质。
（三）有利于学科建设
广西大学农学院植物保护专业创建1950年，经60多年的发展，拥有植物病理学博士和植物保护一级学科硕士授权点，但未取得植物保护一级学科博士授权点，在学科建设等方面仍然存在国家级教学标志性成果少、科研总体水平不高的问题，主要原因是未形成教学、科研团队。学科建设的关键是要拥有一支教学经验丰富、结构合理、爱岗敬业、团结协同、具有创新思维和创新能力的学科教学和科研团队。因此，植物保护专业教学团队的建设意义重大，必将对植物保护专业的教学改革、教学质量提高和人才培养、科学等产生积极而深远的影响。
三、加强植物保护专业教学团队建设的措施及其成效
（一）以学科建设带动教学团队的建设
建设高水平的学科是教学团队建设的一个重要载体。广西大学植物保护学科目前正在进行一级学科博士点建设，学科建设需要加强师资队伍建设，培养和提高教师的学科水平；同时需要教师积极参与科学研究，增强学科的实力，这些要求，也正是教学团队建设的要求。在教学团队建设中,我们以学科建设为依托，坚持研教学与科研相结合,以教学引领科研、以科研促进教学、将研究成果运用于课程教学，实现了教学与科研的互动。
学科的建设显著地改善学科的研究环境和教学环境，从促进教学水平的提高。2003年和2006年广西教育厅分别资助本专业的农药学硕士授权点和广西植物病理学博士授权点建设，建设的结果，新建了农药毒理研究室、PCR室、病毒研究室和生物农药研究室，基本满足教师科学研究和学生毕业论文研究之需。2年来团队承担各类科研项目25项，其中国家级2项、省部级4项，厅级7项， 其他12项，科研总经费495万元。3项科研项目通过省级鉴定，1项获广西科技进步三等奖，在国内外学术刊物发表学术论文77篇，其中SCI 收录9篇。团队成员参加国际性学术会议5人次，全国性学术会议13人次，大会发言2人次。高水平的科学研究促进了教学改革的深入，使科研项目转化为培养人才教育，学生的毕业论文水平也明显提高，2年来该专业每年有5-8名学生在公开发行的学术刊物上发表论文。
（二）以教学改革研究带动教学方法的创新
人才的培养的质量与教学方法的创新有着密切的联系。在教学中，教师要探讨出符合实际的教学方法，贯彻“授之与渔”的教学理念，将教学的重心转移到对学生学习过程的组织和引导上，并重视对自己的教学实践进行反思和研究，以促进教学效果的不断提高。我们主要通过《普通植物病理学》和《普通昆虫学》课程的教学改革为试点，创造符合学生心理特点的、有利于学生个性发展的教学模式；为实现以知识为中心向以能力为中心的教学方式转化，在秉承“启发式”教学方法的同时，逐步推行“导向式”“研讨式”“问题式”的教学方法，并把这些新的教学方法运用到这2门课程的教学过程中；教学方法上改变了过去由学生按课时到场，课后不参与的方式，授完一学习内容，布置学生将所学到的知识应用到实践中去，如授完植物病虫害防治内容后，让学生到农场到校教学实践基地进行病虫害发生情况调查，结合理论知识，设计病害的防治方案，达到理论与实践相结合的目的；改革考核方式和改变成绩的构成，期末考试成绩占课程总评成绩的40%，平时成绩占课程总评成绩的60%，任课教师根据课程特点和教学要求对学生进行平时考核，采用灵活多样的考核方式，推动学生学习的主动性。
在教学改革过程中注意课程建设，目前大部分教师都采用多媒体上课，2007年廖丽珍老师《蚕桑生产与经营》网络课件获得第六届全国高等农业院校多媒体课件大奖赛一等奖、第11届全国多媒体教育软件大赛二等奖，《微生物学》获得广西大学精品课程。根据学科发展之需，新编写教材4本，其中主编1本，参编3本；出版专著1部。赖传雅教授主编的《农业植物病理学》南方本（第二版）于2008年在科技出版社出版，该教材获2006-2008年度广西大学优秀教材一等奖，目前一些地方农业院校使用该教材。
为了满足学生实践教学需要，2010年开始建立微生物、植物病原形态和昆虫、植物病害标本电子资源库，不断扩大标本库的规模与容量。通过不断的教学研究和实践，成绩斐然，2009年，团队获得校级教学改革课题5项，获“广西大学实验室建设与实验教学改革成果”项目奖一等奖1项，二等奖4项；撰写教学改革论文7篇，获“广西大学实验室建设与实验教学改革成果”论文奖二等奖3项。
（三）以师资队伍的建设提高团队的整体实力
师资建设是教学团队建设的核心内容之一，是团队最直接的体现。我们主要采取了“引、培、带”3字策略，“引”是根据学科发展和课程设置之需引进学科带头人和具有博士学位的教师，充实师资力量；“培”是根据课程内容改革的需要，选拔骨干教师到国内外有关院校进行相关专业领域知识的培训和攻读学位；“带”是以教学经验丰富的教师指导新教师，实行导师制。2年来，我们先后引进农药学、蚕学博士各一名，使团队师资力量更加雄厚；选送一名教师攻读博士学位、4名教师到美国、法国等国家进修。现团队成员中正副教授21名、获博士学位14名、硕士学位6名、校级“教学名师”1名，校级师德先进个人2人。2008和2009年分别有3名教师晋升教授（研究员），有2位教授被聘为植物病理学博士生导师，团队的整体实力得以提高。
    广西大学植物保护专业教学团队在2年的建设中虽然取得了一定的成效，但仍然存在许多问题，团队的建设要达到预期的目标，还要继续加强科学和师资队伍建设以及教学改革研究。此外，还要注意制度的建设、团队精神和文化的培育。
参考文献
1.教育部财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见((2007)1号)[Z].
2.卡曾巴赫.团队的智慧- 创建绩优组织[M],北京:经济科学出版社,1999.
3.童友枝.基于质量工程的土建专业教学团队建设研究[J].孝感学院学报,2009,29(3):125-128.
4.贾焕军.地方高校创建教学团队应注意的几个问题[J].长江大学学报(社会科学板),2009,32(2):108-110.
5.刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高[J].中国高等教育,2007,(5):29—31.
6.俞祖华,俞祖华,赵慧峰等.本科高校教学团队建设的理论与实践探索[J].鲁东大学学报:哲学社会科学版,
2008，25(2)：90-96
7.张笑涛.本科教学团队的界定及建设[J].高等农业教育,20O8(3):43-46.

作者简介：黎起秦（1958－），男，广西大学教授，博士。