小学数学课堂情境问题

一、情境的引入可以以多媒体为媒介。
媒体既能提高课堂教学效率，减轻学生负担，又能引起学生的学习兴趣，活跃气氛。如我们对低年级的计算进行教学时，可设计动物王国的动物们进行体育比赛这么一个情境。然后在比赛过程中，创设各种生动有趣的问题情景唤起学生学习的欲望，调动学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得、口欲言而不能”的状态，从而让学生积极主动地投入到活动中，自觉地探索发现。又如福州的林玲老师在教学《排一排，组一组》时，创设了“神州五号发射”这么一个情境，提出航天员对五种航天食品营养液、航天绿荼、月饼、牛肉丸、航天八宝饭，液体和固体食品进行搭配最多可以有几种搭配法。通过对情境的创设，有利于学生“找出最简单的事物的排列数和组合数”的知识目标，及“感受到数学源于生活，从而培养学生学习数学的情感，以及热爱科学的情感”的目标的实现。多媒体的利用有利于目标实现和激发兴趣，而且能使复杂变简单，抽象变直观，静态变动态。因此，多媒体的应用又有一定局限性。
二.情境的引入也可以以学生的生活为媒介。
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新课标十分强调数学与现实生活的联系， “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”， 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，利用学生熟悉的生活事例来为学生精心创设情境，使学生体会自己所学的知识，能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。如在教学最小公倍数时，可利用学生学号进行情境创设，在教学比的意义时，又可用班级男女生人数关系进行情境创设。当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。新课标指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”。努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境，引导学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
三.情境的引入最适合以课堂的互动生成为主要方式。
互动生成是以教学动态性、不确定性的展开状态的刻划，它是对教学过程特殊性的本质反映。在开放的课堂教学中，开放学生的基础性资源，师生都处于多元变动之中，教师需要对因师生多元互动而产生的不确定因素进行判断，选择，利用和重组，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，这就要求教师要有丰富的知识，能策划行走路线注意有意识地采集样本，及时搜集不同学生的各种信息，并且对各种信息进行判断，选择有代表性的，有教育意义的信息作为下一步生生、师生之间“互动性资源”，但切勿操之过急。如《小学数学教师》中，讲到一个教师精心选择了关于连战先生访问大陆的热点话题，悉心准备了有关民意调查方面的百分数应用的练习题，让学生进行练习。老师在课前精心准备了这些方面的有关百分数应用的知识，作为这一堂课中奉献给学生们的一道“特色大餐”，执教老师定会不时地寻找呈献的机会。但课堂中却出现的“谐音笑话”，当学生回答“盐占盐水的百分之几”时，老师误将“盐占”听成“连战”，可想他当时寻找抛题时机何等心切。同样连战先生访问大陆，特级教师黄爱华在今年四月份福建省小学数学中青年教师教学观摩研讨活动时给全体老师作《课堂-----学生放飞心灵的天空》讲座时，连战先生在清华大学演讲时针对台湾现状及“一国二制”政策，讲了“走对路，才能有出路。”“最大的不同，就是完全不同。”“我们不做，谁来做，现在不做什么时候做”，黄老师针对当前的课改，引用了这么三句话。给与会老师以启迪，让大家体会了课改的紧迫性及重要性，及教师在当前课改的位置。当然，从封闭的情境导入转向开放的导入，动态生成的导入，学生也需要有一个适应和积累过程，这样学生生成的基础性资源就可以逐渐丰富起来，并且有一定的质量。
因此，将情境引入小学数学课堂符合儿童的年龄特点以及数学学习特点，在适当的时候将情境引入小学数学课堂具有十分重要的价值。