研究型小学教师职前培养对策

研究型小学教师职前培养对策

1、调整小学教师职前培养目标，突显与新课程改革相适应的科研素质

目前，我国绝大多数地方将中等师范通过升格、挂靠和并入高校等形式，完成了由三级师范向二级师范过渡的工作。为了适应基础教育课程改革的需要和中师自身向小学教师教育大专发展的需要，小学教师教育学校必须对原有的培养目标、培养规格等进行重新的界定。其培养目标应是：“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的、师德高尚、敬业奉献、学有专长、具备小学教育科学文化知识、胜任小学教育教学工作、具有现代教育理论和从事小学教育教学科研能力的小学教师”。其培养规格是：“热爱党，热爱社会主义祖国，热爱小学教育事业，具有正确的教育观、质量观和人才观，具有良好的社会公德、教师职业道德、家庭美德以及教育创新精神，具有宽广扎实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握小学教学需要的现代教育技术手段，能够担任小学多学科教学，其中擅长某一学科教学，胜任班主任工作和少先队辅导员工作，具有基本的小学管理能力、教育科研能力以及自我完善的能力”。

在新培养目标建立的同时，我们强调学生的科研素质，并不是忽视对师范生素质的全面教育。基础教育课程改革一个重要的国内背景就是为满足积极推进素质教育的需要，因此适应课程改革需要而强调师范生科研素质的提高，与推进素质教育并不是矛盾的，而是相辅相成的。实际上培养目标、培养规格只是素质的外化或者说是外在要求。实施素质教育，要求教育者在整个教育过程中应将学生视为具体的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，给每个学生提供思考、创造、成功的机会和体验，使他们主动积极地“发展自我、形成特长”，更好地成为研究型的小学教师。

2、改变小学教师教育课程结构，增设教育研究课程模块

现有的小学教师职前培养的课程结构，从一定的意义上说，制约了未来小学教师从事教育科研活动的开展与相关能力的发展。有资料显示，我国目前的小学教师大多数都是通过三年的师范教育培养出来的。在师范课程设置上，主要分为三类：基础理论课、专业基础课及专业技能课，其中又以前二类为重点。上述课程结构，从一定意义上说，对师范生学科专业知识水平的定位较好，但其对师范生整体素养的要求不够高，不够宽，学生毕业后从事教育教学的能力没有明显优于其他非师范类院校毕业生。同时，在现实教育中，往往衍生出一对不可忽视的矛盾：即小学教师实践着教育却可能不研究教育理论；而讲授教育理论的教师及其培养的高层次学生研究教育却可以不实践教育。这就造成两个方面的问题：教育专家研究出的教育理论不能正确指导当前的教育实践；而一线教师提供的成功教育经验又很难上升到理论高度，缺少在教育实践中全面推广的信度和效度。为了改革这一现状，使教师的经验与教育理论工作者所研究的理论更加相得益彰，以推动新课程改革，降低危险性，提高成功率，一是鼓励高校或教育研究机构的专家或学者深入到小学实践中，二是整体提高小学老师的科研素质，让其做研究型的小学教师。为了达到这一目的，必须对小学教师教育课程结构做出大胆调整，提高教育科研知识在课程结构中的比重，重视教育科研在教师职前培养中的作用。

3、加强教育科学研究理论的指导，注重教育科研理论与实践的结合

（1）开展系统的、有针对性的教育科学理论指导

首先，提高教育研究理论课程的上课效率，增强上课效果。其次，通过其他途径和方式，增强师范生自身的理论水平。通过教科研实践，巩固和运用教科研理论，实现良性循环，促进理论和实践的共同发展。

（2）开展专题研究性学习和教科研活动

教育调查和课题研究是培养师范生教育科研能力的主要方式。通过调查研究，使师范生接触小学教育教学的具体实际，了解小学教育教学的基本流程和方法，发现小学教育教学过程中的一些问题，从而激发他们试图解决问题的勇气和研究精神。通过模拟课题研究，将学习和研究有机结合起来，学生在教师的指导下，相对独立完成课题研究，从而促进师范生教育科研能力的提高。这两种方式，尤其是课题研究方式，对师范生整体素质的培养至少有三个意义：一是有利于学生严谨、求实科学态度的养成；二是有利于学生合作意识的发展；三是有利于学生对真正有效的研究方法与技术的掌握；四是有利于学生对真实研究的体验，体验科研过程的艰辛、认知困惑以及豁然开朗的喜悦。 

在学习过程中，要有针对性地为师范生开展定期和不定期的研究性学习和教科研活动，如专题讲座、与名师面对面、学生课题研究成果展示、师范生模拟参加专题教研活动等。运用不同的学习形式，培养师范生的教科研能力，为学生今后从事小学教育教学，并能创造性地开展教学打下较为扎实的科研基础。

4、优化教育实践活动课程的内容和形式

小学教师教育不仅要增加教育理论学习、教育科研方面基本知识的学习，更要在学习中理论联系实际，让师范生到小学中去，了解小学生，了解小学教学，在教师指导下参与教学研究。现在，许多小学教师教育专业的学生都有一次实习和多次的见习机会，但在这些教育见习、实习过程中，很少有同学会接触到教育科研工作。他们往往只将教育教学当作自己见习、实习的全部任务。为此，广大师范生应转变观念，将教科研作为自己见习、实习的重要任务，在实习老师的带领和指导下，积极参与，充分体验到教科研的乐趣，以此激发自己的教科研兴趣，为自己更好地学习教科研理论、开展教科研实践奠定良好的基础。

在优化教育实践活动课程的内容和形式的同时，小学教师教育学校可以实行激励机制，促进师范生教育科研能力的发展。教育心理研究表明，恰当的表扬和奖励对学生的进步会起到积极的促进作用。在培养学生教育科研能力中也要根据这一基本原理，采取有效的方法，激励学生主动大胆尝试。我们可以采取以下措施，一是可进行定期检查评比，将教育科研作为师范生学习的一部分，每周检查师范生的学习记录，并将其作为平时成绩进行评比；检查师范生教育科研活动的过程和结果，也记入平时成绩，对其予以表扬，使其得到更好的发展。二是确立表彰制度，在全校范围内对那些教育科研意识和能力强、教科研成果明显者给予充分奖励。这不仅是对他们积极主动进取精神的肯定，也是激励全校学生转变观念、塑造未来小学教师新形象的有效方法。三是开辟师范生教育科研学习与展览园地。可将学生在教育科研中的各种活动及获得的成果在展览园地上展出，供全校学生学习，为学生提供榜样。例如：展出学生的优秀科研论文、调查报告、实验报告、经验总结以及优秀的研究方案等，通过这些形式可以推动学生主动学习，大胆尝试研究，形成良好的创新探索的风气，从而促进能力的发展。