案例教学在课堂中的运用和探索-教育论文

摘要：案例教学是一种引导式、启发式和参与式的教学方式，被广泛地运用于各种课程的教学和培训。它能充分调动学生的积极性和创造性，并且可以培养学生分析问题和解决问题的能力。但案例教学本身也存在缺点和不足，因此，我们要扬长避短，充分发挥其优点，探索案例教学在课堂教学中的合理运用。
一、案例教学的涵义和特点㈠案例教学的涵义案例教学最早由古希腊的哲学家苏格拉底开创并提出，在19世纪后期在哈佛大学得到应用，最终被引入法学、管理学、经济学以及其他一些学科的教学中。20世纪80年代，这一教学方式被带入了中国课堂。近几年来，它越来越受到教师和学生的重视和欢迎，在教学中扮演着重要的角色。
所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
二案例教学的特点
1、实践性。案例所描述的情景基本上都是真实的，案例的真实性决定了案例教学的实践性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论，建立一套分析、解决问题的思维方式，这个分析和解决问题的过程，实际上是学生自己真实体验生活实践的过程。
2、平等性。在案例教学过程中，教师是指导者，学生在课堂上参与进来，深入案例、体验案例角色，二者在和谐氛围下进行讨论。教师不再是传统意义上的授课者而只是课堂的组织者，学生不再是被动听课者而是积吕保利极的参与者。
3、能力培养性。案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学员分析问题和解决问题的能力。案例教学所追求的不是要求学员找到唯一正确的解决问题的答案，而是学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在课堂上，学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高处理人际关系的能力。
二、案例教学引入课堂的必要性㈠理论联系实际，有效提高教学质量
案例源于生活，案例教学真实可信，对学生有很强的吸引力，也容易引起学生的共鸣，有利于学生自主性的发挥，从而不断激发学生思考和提出问题，促使学生的思维不断深化，继而探索所学知识和实际生活的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题。并且在这样不知不觉的互动学习过程中，课堂质量也明显提升，达到引导和教育学生学习知识的目的。
(二寓教于乐，活跃课堂气氛，加强沟通与合作
在案例讨论的过程中，学生往往要吸取别人的观点和建议来帮助自己分析，有时候一个案例甚至需要多人讨论、合作、争辩、质疑、探索，从而形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，气氛热烈，有助于学生积极发言，同时加强了学生自身的交流和沟通，对学生形成积极乐观的外向型性格也起到很大的帮助作用。三有助于学生自主学习能力的培养案例教学中，教师只是起到引导作用，从讲台前站到了幕后，担当组教学研究100叉聊丫厕刀17织人员的角色，课堂上学生才是主角，才是发言的主题，从而调动了学生参与和学习的积极性，增强了学生学习的自觉性、主动性和自信心，更有助于理论知识渗透到学生的头脑中，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，从而形成教育教学良性发展的局面。
四有助于教师能力的提升案例教学是互动式学习，教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。
案例教学可以帮助教师理解教学中所出现的问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，大大缩短了教学与实际生活的差距。因而案例的运用也可以促使教师重新去认识、掌握理论，提升教师本身的创新精神和解决实际问题的能力。
三、当前案例教学存在的一些不足㈠实施案例教学之前容易忽略学生对前提知识的掌握、理解和运用
案例教学固然有很多的优点，但是在实施案例教学以前对学生掌握知识是有要求的，如果学生对所进行的知识不是很了解，没有系统的理论知识作基础，那么在课堂教学过程中就不可能开动脑筋，也不会积极进行思考和探索。案例讨论过程中，学生头脑里也只是一盘散沙，只能得到一些零散的表层经验，根本达不到预期的教学效果。
二注重形式，忽略效果把案例教学当作举例子、讲故事，虽然有趣生动却忽视对理论的探讨。当前案例教学中，很大一部分案例是由实际例子组成的，由于计算机的发展，大量的图画穿插在案例教学过程中，过多地使用动画、视频、图片和声音，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，很容易分散学生的注意力。学生忙于观看课件，却难以从理论上把握和理解知识，一堂课下来，头脑中只有个别的片段而没有印象深刻的理论，无法达到案例教学的目的。
三案例教学对教师能力提出更高要求多听，就是要多听发音吐字准确、清晰的人说普通话，鼓励学生多听广播、影视中的普通话，这样可以使学生进一步感知普通话发音，以增强他们说普通话的信心和能力。
多读，要求学生大声读好每一个字、每一个词、每一个句子。
通过听录音、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色、绕口令等教学手段，使学生掌握朗读的技巧。
还可以进行一些诗朗诵、散文朗诵、新闻播讲等形式的朗读对比训练,使学生掌握有声语言的四大技巧（停连、重音、语气、节奏，培养学生准确地表情达意，培养他们良好的语感。多说，指在公共场合尽可能多地开口说普通话。只有开口说了，才能在说的过程中纠正错音，才能不断提高运用普通话的能力。多说还可以培养学生口头表达的基本功、提高当众发言的胆量。
在授课过程中，笔者在每一节课都留出几分钟的时间，让学生上台发言，话题自定或指定说话题目，发言结束后由其他学生从语音的角度予以点评，找出发音方面的缺陷或不足，最后由教师进行综合评议，指出问题并及时矫正。
这样既培养了学生开口说普通话的习惯，提高了他们运用普通话的能力，也活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
四、持之以恒，逐步深化学习语言不是一蹴而就的，它需要一个过程，需要持之以恒。但由于课时限制，普通话课堂教学只能起到一个指导和示范作用，大量的实践和练习需要学生在课后或课程结束后的时间里逐步完成，难以使所有的学生听完课后马上都能达到预期目标。
另外，由于方言习惯势力的干扰，虽然在一定的语音理论指导下，经过
一段时间的强化培训，大部分学生的方言都能得到纠正，但到了具体的语境，他们总感觉用普通话表达不够尽兴，经常是方言脱口而出。为此，许多同学丧失了学习和使用普通话的信心。
针对普通话学习的这种长期性和实践性，我们有义务、有责任为他们营造一个良好的话说氛围。要充分发挥教师的模范带头作用和指导作用，尽可能在校园都用普通话，为学生营造良好的用语环境，使普通话成为大家共同使用的校园语言，让学生在实践中逐步提高普通话的运用能力。
四、实施案例教学的思考
(一充分利用案例教学法，同时综合使用不同的教学方法
既然案例教学法有利于学生学习，而且对学生有巨大的吸引力，那么我们就可以充分采用案例教学法，最大限度地吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，最终能够取得良好的教学效果。但是同时也要看到别的教学手段的优点，在案例教学的过程中，根据需要，灵活使用讲授法、讨论法、辩论法和角色互换法等进行教学，以取得最大的综合效果。