浅谈职业高中数学分层教学模式的有效实施-数学论文

《基础教育课程改革纲要（试行〉》中提出：“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。”在职业高中数学教学过程中，学生受到家庭背景、教育条件、人际关系、自身心理特征等方面的影响，使得学生之间的差异性日益明显，传统教学中，教师大都忽略学生的个性差异，采取统一的教学方式、同样的教学目标，致使课堂教学只有少部分学生得到教育，其大多数学生都跟不上或者已经超越了教师的预设圏，这样以来容易让学生对数学学习产生厌倦情绪，因此，作为数学教师必须扭转这种局面，加强关注学生，以学生为中心，实施分层教学，进而确保全体学生在课堂教学中都能充分发挥自我。
所谓分层教学指的是：根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为：优等生、中等生、学困生三个层次，并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。具体实施措施如下：
一、学生分层
实施分层教学模式，教师首先需要做的即是：加强关注学生、全面了解学生，根据学生的个性差异对学生实施分层。笔者在教学中将学生分为：奴8、三个层次，具体是：八层是学困生，即：自主学习能力较差，-需要教师引导和帮助完成教学内容，对于知识只能掌握基础性的简单部分；3层是中等生，即：掌握了一定的数学基础知识，并能独立完成学习，但是在自主学习、注意力万面欠缺，需要教师的督促，有着很大的学习潜力；层是优等生，即：在掌握教学内容的同时，能够独立完成拓展练习，有着一定的自主学习能力，热爱数学学习，勇于探宄，自我约束能力强，属于是“超前”学习现象。
在此，教师应注意的事项是：第一，必须正确的全面了解学生，确保学生分层的有效性和科学性。第二，加强关注学生，根据学生学习、掌握知识的情况，及时调整学生的层次，借以激励奴8两层学生自主学习的积极性。
二、教学目标分层
教师在制定教学目标时，应结合不同层次学生的实际情况，从知识点、综合技能等方面出发，层层递进，构建阶梯形式的教学目标，这样让不同层次的学生都能够在课堂教学中得到充分发挥。笔者在数学教学过程中，一般将教学目标制定如下：
八层：初步掌握数学知识的含义，并能简单运用；着重培养学生的基本运算能力，即：运用固定的法则或者公式处理数据、解决问题。
8层：掌握和理解数学知识的概念、定律、含义等，并能与其相关的知识联系运用，着重培养学生的数形结合能力，加强学生的实践运用能力，如：绘制常用的函数图形，运用图形形成数学模型，初步学习运用代数解决几何问题。
。层：熟练的运用所学的数学知识解决实际问题，着重培
养学生自主探宄的能力，即：将数学知识运用到实际的生活当中，将相关的生活知识转化为数学问题，并是以解决，提高学生思维能力、推理能力等，养成良好的逻辑思维习惯。
此外，教师在设计教学目标时，应打破传统的教材、教学时间的限制，拓展教材的范畴，将课堂教学延伸到课外，实现课堂教学的深化等，以开放性的课堂教学来激发学生自主学习的兴趣以及探咒欲望。优化教学内容，制定合理的教学目标，循序渐进的诱导学生深入探气，提高学生综合技能的同时，加强了学生对数学知识的认识和深化。
三、分层施教
学生教育背景不同、性格不同、接受知识能力的不同等决定着教师在教学中应采取不同的教学模式，根绝不同学生的个性特征，制」定不同的教学目标，进而实施分层教学，让每个层次的学生在课堂教学中都能够找到适合自己发展的平台。数学知识不同于一般的文学性学科，有着很强的理论性，需要学生自主的深入探宄，在实践中形成数学模型，解决问题。要求学生有着较强的约束力、思维能力、逻辑判断能力等。而设置疑问，以问题的形式诱发学生自主或者小组合作的探宄是最佳途径，同时也是分层教学有效进行的有利保障之一。如：在《函数的奇偶性》教学中，笔者采取问题的形式诱导不同层次的学生深入探宄：
1、假设亡断3乂2，6⑴：3乂3，那么亡⑴，土 (-”，8(丫），“―…士()，士(―知，8(！)，8(―一；士(―X〕，8(-X〕分别是多少?
2、比较亡(！)，土 (-”；6(！)，“一：!）；土(士），土(一73；8(！)，8(一去）；士(一乂），6(一力总结规律。
3、假设『(乂)：〗2，判断在X白尺；X [-2，21；X(一2，2〕；X⑶，…)这些区间内，函数的奇偶性，并说明理由。
对于问题的设置，教师则可结合教学目标设定，即有简到难，层层递进，步步诱导学生，使问题呈现阶梯式。这样能够在教学中保证4层“吃的着”、8层“吃的了”、。层“吃的饱”，不同层次的学生在学习过程中都有所收获，有所发挥，同时还可以诱发学生深入探宄的主动性。
四、结语
实践证明：分层式教学模式符合新课改的教育要求，能够有效的激发学生学习的积极性和自信心，促使学困生的转化，进而发展了全体学生的个性特征，使得不同层次的学生在教学中都能充分的发挥自我，实现课堂教学面向全体学生的教学目标。