新形势下高中物理实验教学探究-教育论文发表

新形势下高中物理实验教学探究
在以素质教育为时代教学要求背景下，传统的高中物理实验教学己然不能满足当前新形势下的人才培养需求，因此，改革传统高中物理实验教学模式，使之适应时代需求，是高中物理实验教学所面临的时代挑战。
一、发展高中物理实验教学的意义
新的《物理课程标准》对于物理学科的教学定位有着明确的规定，指出高中物理教学“必须使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，并了解这些知识的实际应用，要培养学生的观察实验能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力。”由此可见，除掌握必要的物理学基础知识外，对于这些知识的实际应用能力，以及通过物理的学习所培养的各种思维能力、动手操作能力也是高中物理课程所要达到的重要的教学意义，要达成以；上教学目的，物理实验教学是最为基础也是极为重要的实现手段。
1、物理实验教学有利于激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，同时也是一切有效学习的开始。实验教学作为与单纯的知识传授完全不同的教学模式，能够有效坫激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心理。高中学生往往面临着极为繁重的课业压力以及高考压力，在高强度的知识学习以及较大的精神压力之下极易产生倦怠心理，进而出,：现厌学情绪。因此，实验教学这-生动、活泼的教学模式能够有效地排解学生对于知识学习的抗拒心理，促使学生对物理知识产生积极主动地学习兴趣，而以此展开的物理教学，往往能够达到事半功倍的教学效果。
2、物理实验教学有利于学生多项能力培养。一个完整的实验过程需要由确立实验目标.策划实验过程、设计实验步骤、选择实验器材、实施实验步骤、总结实验结果等等多个细节组成。尽管高中物理实验绝大多数仅是微型的物理实验，但在实施的过程中任何一个环节都是必不可少的，物理实验的过程在培养学生科学的思维方法，统筹兼顾、全面规划的设计能力，以及通过严谨的科学态度解决问题等方面都有重要的意义。在实验的前期准备环节，学生能够从目标定位、实验策划等过程中接受统筹安排、细节设计、搜集资料等能力的培养；在实验实施阶段能够培养学生实践操作能力，对于突发问题的应变能力以及将物理学知识在现实中的应用能力；在实验的总结阶段，学生则隐性地接受了总结归纳能力，对所出现问题的反思能力等。同时，作为实验的主体，物理实验的过程也是培养学生创造性思维的过程。在参与物理实验的过程中，学生完全置身于物理的世界中，通过实验细节引发学生对于物理问题的思考，能够有效地激发学生的创造性思维同时培养学生各种理性的思维模式。
3、物理实验教学有利于学生情感态度价值观的升华。新
的课程标准中将培养学生“情感态度价值观”的教学目的与知识的传授、能力的培养放在同等重要的位置。而物理实验教学的重要之处正是在于其丰富的教育功能，物理实验教学不仅有利于本学科知识的传授，思维、能力的培养，同时也有利于学生情感态度价价值观的升华。一个成功的物理实验需要多人协同合作、共同完成，在合作的过程中能够有效地培养学生团结协作的意识。而在解决实验过程中所遇到的问题的时娱则有助于激发学生克服困难、坚持不懈的精神。此外，实验课还能够达到一定的笋育功能，在实验的过程中能够让学生认识到物理学的简洁、和谐、统一，加深学生的科学情感。
二、我国当前高中物理实验教学所面临的困境尽管物理买验教学对激发学生学习兴趣，有效传授物理学知识」培养学生各方面能力都有着非常重要的意义，然而我国现阶段的实验教学却是高中物理教学中薄弱的环节，具体表现为一下两方面：
1、应试教育理念下的群体漠视。受应试教育理念的制约，以1学校为代表的教学群体表现出对于物理实验教学的集体漠视态度。由于实验题占物理高考分值并不多，因此各高中对于物理实验教学普遍重视度不高。调查显示，部分学校的物理实验次数根本达不到教学大纲的要求。新的课程标准为增强高中物理教学的趣味性、创造性将以往硬性规定的必做实验改为弹性较大的创造性实验，并且放宽了对实验器材、方式的规定，以期培养学生的设计能力，提高学生的创造性思维。然而，这一改革的弊端在于学校将这些“创造性实验”视为“可不做实验”不能适时配备相应的实验器材，教师也相对减少了物理实验课所占的课程比例。
2、过分强调知识本位，实验课流于形式。物理实验课的意义除传授一定的物理知识外，更重要的是以科学实验的方式培养学生的科学素养以及多方面的能力。然而受多年应试教育意识的制约，在物理实验课的实施过程中往往出现过分强调知识本位的思想，教师组织实验课多是为应付考试而对照考纲做实验。因此在实验教学当中出现了“三呈现”现象，即：教学实验呈现演示性、操作实验呈现程序化、实验学习呈现书面性。部分教师为应付大纲规定，将实验步骤演示完成，学生做实验变成学生看实验，学生参与实验的主体地位被完全取代，学生参与实验的意义被完全忽略。此外，一些由学生直接参与的实验则以单纯的机械操作为主，学生通过书本的指示按部就班地进行实验步骤，取得实验结果。尽管学生参与了实验，但并未得到应有的能力训练。部分学校为提高学生应试能力，将“操作实验”变为“试题实验”，将实验内容编写为物理习题，做实验成为做习题，导致高中物理实验教学“重知识、结果，轻过程、能力”，实验课流于形式，严重挫伤了学生学习物理的积极性。