敏于体察因势而变——高中美术课堂生成性教学初探-教育论文

近几年高中新课程开展得如火如荼，在实施新课程的教学中，笔者在课堂教学的预设与生成研宄中深感收获良多，深深体会到有预设的课堂是教师沉着教学的保障，而生成性的课堂教学富有新意，激发了师生的教与学的灵感，优化了课堂教学，下面笔者对新课程实施以来自己课堂教学中有关生成性教学作一简单回顾与反思。
一、根据课堂生成情况灵活改变教学策略美术教学原则中有一个灵活施教原则，它是“指教师从实际出发，根据教学对象、教学情境、教学条件的不同机智灵活地进行教学，谋求最佳效果”，笔者在上乡土教材《漳浦剪纸》一课时，深深体会到这一原则的重要性，在剪纸课堂教学中生成一些有意思的教学状况，证明了从学生实际出发，以学生为本，根据课堂生成情况灵活改变教学策略会使我们的课堂充满生机与活力。
在剪纸教学中，剪纸制作的基本步骤是：画稿、订纸、剪刻、装裱四个环节，它是教学重点，为了引起学生注意，笔者采取演示法教学，用流畅的线条当堂画了一位绑着两根麻花辫小女孩形象，可是静观学生，他们对此竟然无动于衷，笔者突然认识到所画形象不符合现代中学生的审美观，于是及时改变教学策略，抛出话题：“你们想画;本班同学吗？猜猜老师画的是谁？”学生的眼睛马上亮起来，你一言我一语竟然猜的差不多。看大家如此兴奋，教师及时提出教学任务：“我们把她用剪纸的形式表现出来吧：看看老师怎么剪的……'’，学生注意力开始集中，很专注地看老卵剪，因为他们也想象老师那样去为某个同学创造剪纸肖像，后面的教学过程进展得很顺利，学生观察完老师的演示后主动开始尝试剪纸创作，课堂教学目的逐渐达成。
这一事例说明：在课堂中老师一旦发现学生表现与课前预设情况不符时，应根据学生的兴趣爰好及时作出教学策略的调整，处理突发事件，引导学生继续学习探宄教学中的知识点，完成教学任务。
二、根据课堂实际添加教学内容，完善学生认知
在人美版第一课《美术鉴赏及其意义》的教学中，当老师上到美术作品的分类这一环节时，教师本以为学生不看文字都能归纳出来，所以预设教学流程是让学生看课本范例说出美术作品的分类，要求每位同学依次说一个，本以为学生会脱口而出地说出绘画、书法、摄影、建筑、雕塑等答案，但学生的回答是：“《黄山日出》是山水"、“《萧景墓石辟邪》是石雕"、“《天安门》是摄影”、“……”，针对这一情况的产生，老师第一反应就是一一学生对于美术类型及其范畴的了解有误区，要添加上这一内容，否则影响后面欣赏课的学习。教师及时展示内容同是建筑的两张范图，提醒学生：“大家看看这两张图，哪张是摄影？哪张是建筑？
它们区别在哪？”学生通过比较认识到摄影与建筑的差别：摄影强调的是光影下的画面效果，而建筑图片强调的是建筑的整体形式与特征.它们的侧重点不同。通过对比分析，学生知道了如何去辨别^按着教师再具体总结美术类型的范畴，这样学生就一目了然了。
为了明^固学生&全的知识，教卵抛出一个抢答的小竞赛：投影部分图片，要求抢答美术类型，得胜组获得平时分1分。学生积极抢答，效果良好，这些证明添加教学内容是正确的。
这种方法是根据课堂实际进行内容的添加，帮助了学生对美术艺术类型的认识，完善了学生的知识结构，避免了学生在以后的美术鉴赏过程中可能出现的错误，也是美术课堂教学中一个有益的补充。
三、根据学生态度改变教学方式，凸显学生主体地位在渫堂教学中^学生的学习态度不仅影响着教师的心情，更影：|响着这堂课教学任务的完成。
在上人美版第一课《美术鉴赏及其意义》时，针对美术鉴赏的定义及意义这一内容，教师预设教学过程课是：讲定义一一范例欣赏、分析说明一一总结归纳，但是，当上课时教师发现学生态度冷淡、对教学内容表现出的是无所谓的态度。说明他们对美术鉴赏的定义没兴趣，教师立刻改个变原来教学设想，改为直接展示《捣练图》一画，抛出问题：“请你来说说自己对这幅画的认识和感受？”生1：四个女人在劳动，可能在洗衣服。生2：她们可能信仰一种宗教，因为她们眉间有图案标志。以上的回答使他们感到面对一件美术作品，不知如何去欣赏，从什么角度去欣赏，他们深深认识到自己鉴赏知识的缺乏，从而重视起本课的学习内容来。老师紧接着抛出一个要求：“老师和你们共同赏析部分作品，然后请你们分组讨论并选派一名代表上台上课！”这一招吓着了学生，因为面对教材中艺术形态和作品形式有很大差异的作品，还真得不知如何欣赏，他们马上认真听讲，讨论也很热烈，后面对有关美术鉴赏知识的学习就顺利的多了：小组代表上台讲授课本中的片段，所有人都很专注地听讲，因为大家觉得新鲜有趣，为了不让本组出丑，大家很认真地听课并商讨教学方式方法，最后教师点评每组上课内容的完整性，给出补充和纠正一些讲授错误的部分，形成完整的一节课，教学效果很好。
这种“小老师”上课的形式本来是老师对学生上课态度不端正的一种惩罚，没想到学生很喜欢这种“惩罚”，学生的潜能被挖掘，学习态度积极主动。
当然，也有不尽人意的地方，当堂看书当堂上台讲课，时间有点不够用；学生仅靠课本内容知识进行讲解，知识面拓展不够。但是学生态度改变了，他们的学习由被动转向主动了。课后教师把后面有些课就提前布置给学生，让他们提前查找资料、备课，这些小老师真正上台时上的效果不错，他们从不同的角度进行鉴赏内容的讲解，有些新颖的教学方式老师都没想到。