刘之常：平凡而伟大的电化教育先驱之二-教育论文

刘之常认为，要结合学科性质采用电影教学。他说，“在小学校中，都拟采用电影去实施全部教育，则吾人可以确信他们非陷于大大的谬误不可”他认为，“利用电影，究竟于怎样的教育为最良？须先将教材的本质及目的等，加以详细的考察~@。“必须依着教材的种类、教材的个性”“要依着教师有甚深的教材研究，确实能抓住了那一种教材的特质，再考量着电影的特质，然后采用起来，方能相得益彰，能获实效”6”。他认为，不同的学科有不同的知识体系和教学目的，因此需要采用不同的实施方法和整合策略。他的这种深入课程的整合思想在当时是比较超前的。我们今天提出的“小整合”不正是刘之常当时提出的深入课程的整合思想的反映吗？
并且在《电影教育实施法》一书中，使用大量的篇幅，列举了电影与自然、地理、历史、公民教育、算术、国语、美术等学科整合的案例。
同时，刘之常认为，在学科教学中使用电影，要重视“放映前的指导”，以便使学生“确定所应观察的立场”，也就是说，使学生明晰观察的重点和关键，从而使观察目的明确，真正达到观察的效果。同时，还重视“放映中的指导”和“放映后的指导”，他认为，“必如是方能将所有的正确的知识，给与儿童，这是非常重要之举，万不可忽视。
尽管刘之常没有明确提出“整合”这个术语以及具体的整合策略，但是他的言论以及实践一直在彰显着他的整合思想和理念，这不能不说是刘之常对电影教育乃至电化教育发展方向的预言和实验。这也警示我们，电化教育（教育技术）只有深入课程，与课程进行深度整合，才是教育技术发展之本。
三刘之常对电化教育的贡献
1推动了我国民众教育和电影教育的发展
刘之常终身从事民众教育事业，长期扎根于民众教育一线，既有丰富的实践经验，又有相对扎实的理论功底。他早年从事民众识字教育，先后在南京、武进等民众教育馆工作，积累了大量的民众教育经验。尤其是在1928年10月被任命为福建民众教育筹备员之后，积极投身福建民众教育实践，参与制定福建省民众教育实施的规章制度和细则，推动了福建省民众教育的起步和发展。
刘之常在镇江民众教育馆工作期间，积极倡导和实施电影教育。1933年，镇江民众教育馆把电影教育作为其中心工作，由刘之常主持。@在刘之常的带领和号召下，镇江民众教育馆成立了电影教育委员会，同时设置放映场，对民众开展教育。此举开创了我国面向老百姓放映教育电影之先河。该馆还独立设计制造了“小推车”、“巡回施教车”等便于移动的设施，深入江苏周边开展民众教育，使镇江民众教育馆成为20世纪30年代开展电化教育最为活跃的地方教育机构。
抗日战争时期，刘之常作为队长，带领第一民众教育巡回施教队在我国西南数省开展民众教育，极大地推动了西南民众教育事业的发展。
刘之常不仅在民众教育和电影教育实践方面身先士卒，还在实践过程中凝练出大量的经验，先后发表论文多篇，出版专著数本。这些宝贵的经验成为刘之常教育思想的核心内容，也对我国民众教育和电影教育的具体实施具有极高的参考价值。
因此说，刘之常不仅是一位伟大的实践家，同时也是一位伟大的理论家。正如他的好友王平陵所言：“他是中国教育电影的理论者，也是一位实际的工作者，我很佩服他的毅力，十五年来从未离开过民教工作的岗位。”13112提出了“电化教学”术语
上世纪初，幻灯、电影、广播等新的技术传入我国。进步人士纷纷采用这种新的技术开展社会教育实践活动。一时间，出现了众多的针对这种新的实践活动的名词，比如：幻灯教学、电影教育、教育电影、教育播音等名称。随着实践的深入，有识之士开始尝试提出一个能够涵盖这几种实践活动的一个名称，刘之常就是其中一位。
刘之常认为，电影教育是视觉教育的延续和发展，和视觉教育一样，是教育的工具。同时，他又认为，教育电影和实物、模型、挂图、图表等视觉媒体是不同的，“教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电力而影响一个人与其世界的相互关系”，而实物、模型、挂图、图标则不需要电。他认为，需要对此种“利用电力”而开展的“教育电影、教育播音和幻灯”给予一个统一的名称。1934年，刘之常在该馆的电影教育委员会中提出“电化教学”这个名称，随后把该馆的放映场改为“电化教学讲映场”。
尽管当时刘之常提出的是“电化教学”，而非“电化教育”，但是他能够用“电化”这个生动形象的术语把当时的“教育电影、教育播音、幻灯”等教育方式给予统一，同时又相对准确地涵盖了这几种教育方式的内涵，这不能说不是一个伟大的创意。也正是由于“电化”这个术语的生动形象、高度概括，才使后来出现了广为人们接受并一直沿用至今的“电化教育”术语。
3出版了体系相对完整的电化教育教材《电影教育实施法》是刘之常的一本杰作，也可以说是我国较早介绍电影教育实施的一本教材。这本书是为了普及电影教育知识、培养电影教育人才、推动电影在民众教育运动中的实施而出版的。该书主要包括以下章节：
电影教育论：该章提出了电影教育的本质和功能，回顾了电影教育的历史、分析了电影教育的现状、展望了电影教育的未来；
电影教育场的设备法：对电影教育场内的设备的种类、影片的来源，机件的配置等内容进行了介绍；
眷电影教育场的建筑法：从建筑学和教育学的角度对教育电影场的设计进行了详细的介绍；
眷电影教育场的管理法：从秩序、卫生、事物、规约四个方面对电影教育场的管理进行了论述；
9电影教育场应有的机械和管理使用方法：对电影机、扩大器等设备的原理、构造、使用方法和管理等内容进行了论述；
眷教育电影场的教学：对电影教育场的教学步骤、教学内容、教学方式等方面进行了介绍；
^学校采用电影教学指导法：提出了电影与学科课程整合的重要性，并罗列了大量的整合案例；
9教育电影脚本编写法：提出了脚本的重要性以及脚本编写的原则、方法；
眷教育电影的摄制法：介绍了摄影机的操作技巧以及教育电影的摄制方法。
仔细分析这本书的体系，我们发现，这本书主要由总论(电影教育论〕、媒体论（电影教育场的设备法、电影教育场的建筑法、电影教育场应有的机械和管理使用方法、教育电影脚本编写法、教育电影的摄制法〕、过程论〔电影教育场的教学〕、方法论（学校采用电影教学指导法〕、管理论（电影教育场的管理法）等内容组成。因此可以说，此书是一本体系相对完整的电影教育教材。也正是因为此，此书成为后期同类著作的模板〔比如，1937年，宗秉新、蒋社村编著的《教育电影实施指导》就是在这本书的基础上写成的〕。当然，我们今天出版的教育技术教材内仍可觅到该书体系的身影，只不过媒体的种类更多、更复杂而已。
我们说，《电影教育实施法》是较早的电化教育教材，并不否认徐公美先生对中国电影教育理论做出的贡献。徐公美是我国研究电影教育第一人@”，他的电影教育〔出版于1933年）是我国第一本电影教育的著作。但是，这本著作主要是从理论的角度论述电影教育问题的。主要论述了教育电影的意义、电影与教育的关系、教育影片的研究、儿童与电影、电影的学习指导方法等，具有较高的理论深度和学术价值，但是缺乏具体的操作和指导。因此，从教材的角度，《电影教育实施法》是我国较早的介绍电影教育实施的一本教材。
四刘之常电化教育思想的评价和启示
刘之常没有显赫的地位、没有骄人的经历，长期工作在基层第一线，从事基础性的工作，是平凡的。在平凡的工作岗位上，对我国民众教育尤其是电化教育做出了不平凡的贡献，是伟大的。
刘之常的朴素的基于媒体的教学设计思想、媒体与课程的整合思想以及勾画出的相对完整的电化教育课程内容体系，无论在当时还是在现代，都具有较高的理论和应用价值，正是由于这些贡献，使得刘之常成为当之无愧的电化教育先驱，在中国电化教育史上占有重要的地位。
当然，受历史条件的限制，加上其所关注的重点是民众教育领域，在刘之常的著作中，比较多的是介绍民众教育以及民众教育领域中的电教问题的，对于学校教育中的电教问题涉及较少。同时，他还是典型的电化教育工具论的提出者和忠实守卫者。今天看来，他的学术观点还显稚嫩，理论深度还显不足，尤其是许多观点的提出还仅仅停留在观念的层面上。
不过，我们不能够苛求刘之常能够具有当前的现代化的教学思想。但是，刘之常的立足于基层从事电化教育实践和研究的精神和视角却是值得我们学习的。他昭示我们，教育技术不仅是个理论领域，更是个实践领域，要重视实践，要从实践中获得经验、提炼理论，要通过实践检验理论。这是教育技术应该一直坚持和贯彻的思想。只有这样，我们教育技术才能够真正在学科体系中占有一席之地，才能真正促进我国教育信息化的实现。
本文无意抬高刘之常及其理论在电化教育发展历史上的地位与作用，但是他的某些观点及其言论尤其是他的实践精神，正在被我们有意或无意间予以“遗忘”，而这些才是我们应该真正继承的。