中西教师再教育情况比较分析-教育论文

“国家发展希望在教育，办好教育希望在教师。”作为教师,如何进行从业后的再教育,从而不断提高自身素质，西方发达国家做法为我国教师再教育提供了宝贵经验。下面对中西方教师再教育进行比较，从中找出差异和不足，以对我国的教育改革提出建设性意见。
一、法律制度方面的对比
法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家，法国政府规定，自1972年起,将中学教师在职培训正式纳入师资培养体系。日本在教师再教育方面制定了很多制度，如《教育公务员特别法》对涉及教师再教育方面的所有问题作出了明确的规定,该法要求“具有教师公务员任命权者必须制定出对教师的研究进修以及其他有关进修方面的计划安排，并确保实行”。2005年，出台了《关于教师培养和资格证制度改革的中间报告》,确定了教师资格证要切实保证教师在整个职业生涯中都具有相应的资质能力。英国规定新教师至少用五分之一的时间进行培训，正式教师连续工作满七年都可带薪参加培训一学期。美国规定教师每七年有一个带薪“休假年”，用于参加再教育等提高教师水平的活动。
在我国，1993年的《中华人民共和国教师法》和1995年《中华人民共和国教育法》为我国教师教育提供了法律上的依据，这两部法律改变我国教师再教育无法可依的状况。近年，国家也相继出台了关于提高教师素质的培训计划，但与西方发达国家比较,我国现行的有关教师再教育制度还不健全、这些计划还没作为一项制度长期实施、我国教师参加再教育的覆盖面还不大、还没专门机构负责教师再教育的组织与实施、对教师参加再教育情况的考核也没明确规定等等。
二、经费投入方面的对比
再教育的实施过程中教育经费一直是困扰人们的大事,在这方面，美国政府以法律形式规定了中央和地方队再教育经费的承担比例,以及企事业部门对员工的再教育中应承担的责任，并极力倡导民间团体和个人投资教育,一方面保证了再教育经费的来源,另一方面增加了人们的再教育意识，大力保证了再教育的健康发展。和美国相比,英国的再教育经费就相对充足许多《教育改革法案》和《继续高等教育法案》颁布后规定,教育经费由教育部、地方教育局和企业部门共同承担。
和美、英两国相比，我国教师再教育经投入不足，经费保
证率还不高，尤其是基教师再教育经费缺乏。我国还是单纯依靠高校的办学经费，受传统观念的影响，我国对再教育的投资相对较少，要建立再教育的体系，并达到规模化、国际化和社会化,离开政府的大力支持是无法办到的，政府部门要树立再教育的全局意识,要认识到再教育的成果并不比高等教育差，要加大对再教育的投资力度，一方面要拨出专款,用于基础设施的建设，一方面要制定再教育的资金使用计划，保证专款专用。
三、教育形式的对比
西方国家再教育有一个明显的特点就是目的明确，它就是为了给人们补充知识，以便实现更好就业服务的。在英国，再教育是以人们的就业能力和劳动技能为主要目标的，而根据人们的实际需要进行培训教育则是其核心部分。与西方国家比较，在我国再教育大都是为了评定职称，获得晋级和更好的资本回报，所以很多人都是在被动的接受教育，同时也使得再教育失去了其原有的意义。
在美国，企业通常和学校合作培养与其需要相适应的员工,课程设置由公司设定，人们来学习的目标通常是为了使工作干的更出色，而不是为了学历和学位，这样培养出来的都是和实际发展对等的人才。而在我国人们关注的更多的是学历和学位，而并非是人们的自身发展需求，这在很大程度上影响了终身教育的构建和实施。
西方国家教师再教育的系统广泛，而且课程种类繁多、开展层次多样，适合不同学者的需要。与西方国家相比，但是在我国，再教育的机构设置单一，大多为各种高等院校，而且多为有偿教学，高额的学费使得一部分人对再教育望而却步。再者就是学习内容单一、实用性不强，很多教师不注意教学方法,有的放任自流，有的搞填鸭式教学，不能因材施教,教学手段也相对落后，种种不足都无法满足学者多方面的学习要求。
四、教育内容的对比
日本教师参加再教育的内容丰富，他们不仅对教师进行职业道德方面的教育，主要包括教师职责、国家教育政策，而且还重视对教育知识的培训，重视教育的理论和实践相结合。随着时代的发展,对国际合作与交流等方面也列入教师再教育内容，以适应知识全球化发展的需要。