议如何进行高中英语词汇教学

一、词汇教学遵循的原则
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。所以，学生不但要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能意图和态度。为了实现这一教学目标，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：
（1）词汇的意义由语境决定，很少孤立存在
一个单词通常会有几种或多种意义。例如：claime一词出现在英语模块2中ThegovernmentofyunnanProvinceclaimedthatZhongdianiswhereShangrilaisinHilton’sstory是“声称宣称”的意思，而在模块10第一单元Hugerandmalnutritionclaimetenmilliomliveseveryyear中却是“夺去（生命）”的意思。
(2)注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征来描述，例如mother的语义特征特征为afemaleparent。而词的内涵意义指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
(3)注重词的搭配及用法
单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache,stomachache或earache,但不可以说legache。再如：payoff这个词组在wepaidoffourmortgageafterfifteenyears中是“付清、偿清”的意思，而在allmyyearsoftrainingasanexplorerhavefinallypaidoff中却是“成功,带来好结果”的意思。
二、注意让学生掌握构词法知识
英语中的很多词汇是借助构词法变化的，教师要引导学生学会用构词法来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀后缀的方式构成其它单词的方法。学生掌握其方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-、in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree,dislike,incomplte,incorrect等就可以猜到这些词的含义。知道了后缀-less加在名词后就可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless,hopeless,homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀较为复杂的词汇，还要接触到一些新的缩略词，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需要提醒学生特别注意。例如：button原是名词纽扣的意思，但转化成动词表示扣纽扣，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉、冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将会有很大帮助，而且使学生记忆单词更快捷，更牢固。
三、结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命”。因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须平时就训练学生根据上下文情境猜测词义并运用所学词汇的能力，利用英文释义进行词汇教学，学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常有用的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能掌握词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。如在教学elegant一词时，解释是：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.
传统英语教学中将单词看成是语言教学的最小单位，现在很多人认为这种观点的观点是错误的，因为语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位，所以，教师要在教学中注意引导学生。