高等职业院校少数民族学生声乐教学策略研究-音乐论文发表

内容摘要：声乐是语言和音乐相结合的艺术，声乐的学习是一项复杂的学习过程。随着音乐表演专业招收的少数民族学生的增多，针对边疆少数民族学生的汉语程度进行教学，给声乐教学提出了新的课题。要重点培养学生的学习目标、动力、兴趣、信心问题，同时加强语言和舞台实践训练，培养高素质少数民族艺术人才。

关键词：少数民族; 声乐教学;  语言训练

声乐是语言和音乐相结合的艺术，要使广大听众理解和感受你所演唱的歌曲，必须要借助于语言音乐化的艺术表演。因此，歌唱不单纯是运用声音技巧，还必须要准确把握语言的规律，借助于语言的功能作用才能完成表情达意的目的，也就是要准确的咬字、吐字，清晰地表达语句，并运用歌唱技术，才能完美的塑造音乐形象，这才是歌唱艺术的真谛。

近几年来，随着招生规模的扩大，音乐表演专业招收的新疆学生增多，新疆学生又以维吾尔族学生为多。                     在入校一年的汉语预科学习中，他们的汉语的口语成绩有了一些提高，但在声乐演唱中，往往因读音不准，咬字不清，歌词记不住，无法完整的演唱一首歌，也造成部分学生歌唱的自卑心理，较为严重的影响了对声乐这门课程的良好学习。针对少数民族学生学习声乐中出现的这些问题，教师将如何面对哪？笔者经过不断的教学实践与研究，提出加强汉语语言训练的教学模式的设想。

一．加强汉语的训练

尼.雨果认为，“在声乐训练的过程中，歌唱者的读音是一个很重要的因素，它包括一种通过语言形式来发声的技巧，这也是歌唱任何一种语言的歌曲必须具备的先决条件。好的歌唱必须伴随着好的读音，发纯粹无字的音，是不可能的” ﹙1﹚。而少数民族学生因为普通话不标准，发音不准确而无法自如完整的演唱一首歌。我们无法想象一个演唱者连咬字都不规范将如何站在舞台上去歌唱？即使演唱者的发声技术水平多么完美，倘若不能自如地运用语言那也是无法表达出歌曲思想感情的。而少数民族学生缺乏的正是标准的读音，因此在声乐教学中，加强少数民族学生的汉语训练就尤为重要。

笔者认为，教师在教学过程中，首先要加强歌词的朗读训练，使朗读达到艺术的标准。要教会学生准确地读出每个乐句中的每个字，能大声的朗读歌词，并逐步达到能较为流利的、完整地朗读整首歌，且做到能理解歌词大意，这样要求有利于歌词的记忆与歌曲的演唱。

其次，根据歌唱的需要，按歌唱的习惯，咬字、吐字做到规范，使歌词的表达达到歌唱的艺术标准。

最后，根据歌曲的旋律填词、歌唱。

二．树立明确的学习目标

“人的一切活动的基本动力都产生于需要。声乐需要是指个体音乐生活中歌唱极相关事物在人脑中产生，并加以解决、满足而后快的音乐心理反映”。﹙2﹚我们所教的少数民族学生，对声乐的需要大多来自于民族习俗的熏陶。少数民族，尤其是维吾尔民族是一个能歌善舞的民族，他们很小的时候通过家庭的熏陶与民族习俗的陶冶，大部分能歌善舞，这为他们学习音乐奠定了良好的基础。但是，笔者在承担民、汉合班的声乐课过程中，发现少数民族学生没有养成良好的学习习惯，更不会正确的评价自己。由于缺乏学习目标，没有动力和坚韧的毅力，使得每天的生活、学习庸庸散散、影响了学习的质量和水平的提高。

美国著名心理学家马斯洛提出需要有七个层次，最基本的是生理需要、而最高层次的需要是自我实现的需要。为此，针对少数民族学生的学习现状，要帮助学生树立明确的学习奋斗目标，使声乐需要转化为自我实现的需要。

（一）用中国的名人特别是众所周知的民族歌唱家特别是新疆本土歌唱家如迪力拜尔、克里木等人的奋斗史来影响、鼓舞激励学生，使学生树立成为民族歌唱家、民族歌星的目标。

（二）用历届有成就的毕业生在校刻苦学习的奋斗精神影响教育学生，使学生树立为高薪就业而努力、刻苦学习的信心。

（三）对于不同特点、水平的同学从普通话训练和歌曲演唱两个方面设立不同层次的目标，声乐大师沈湘说，使其符合每名学生的自身特点和实际需要。因此如何把少数民族音乐文化切实可行地贯穿于少数民族音乐教育中，这便是孔子“仁”之内涵所体现的人道主义精神，在目标的设置上要考虑学生的实际水平和接受能力，留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%，做到由浅入深、由易到难，培养各级各类的具有创新精神、创新能力的新型设计人才。能被学生接受和掌握。知识又规范和引导人。并将做功课的情况写在联系册上，目标设置分学期教学目标和阶段性教学目标，内容上既有汉语朗读训练又有歌唱技术训练。

学生在老师的引导下能把短期目标和长远目标结合起来，学习就有了动力。

三、营造良好的教学环境

学生在上课时，最关注的是教师的态度、言行举止。少数民族学生因为汉语水平低，往往怕同学笑话，担心唱不好教师会批评，顾虑多，上课时总是很紧张，歌唱时不敢张嘴，害怕发错音，课后又缺乏和汉族同学之间的学习交流，久而久之形成了心理负担，学习情绪低落，缺乏对声乐学习的兴趣。因此，帮助学生体验学习的乐趣是提高教学效果的重要问题。

《乐府传声》中写道：“乐生与心，人心惨声哀，人心舒声和。”“乐”是指声音，“心惨声哀”和“心舒声和”讲的是在完全不同的心里状态下学习所达到的不同效果。人在悲哀痛苦的情况下，发出的则是忧伤凄凉的声音，人的心情处在愉悦、舒畅的情况下发出的则是和谐恬静的声音。

课堂中教师营造的学习环境应是信任的，充满关爱的，在这个环境中学习，学生心理负担小，心情较愉快，接受起知识来反应就快，教学效果就会明显。

教师精神不振，态度生硬、呆板，缺乏对学生的关爱，学生的情绪就会很紧张，不愉快，大脑皮层就会出现抑制状态。因此，教师讲解，比喻要形象、生动，态度应和蔼可亲，对于难演唱的语句多做示范，这样学生的学习情绪会受到鼓舞，在这种气氛中，学生易于联想、分析，注意力易于集中，进行创造性学习。

歌唱者在学习中，歌词的正确朗读到规范的咬字、吐字、规范的换气到一个正确的歌唱方法的掌握，需要的时间较长，在学生没有获得理想的声音之时，对学生的学习评价采取的态度是应诚恳、耐心、关爱，不要过于表现出急躁的态度，避免采取生硬否定的评价，前提要尊重、保护学生的自尊心和维护学生学习的积极性。课后教师还要主动与学生交流，及时了解少数民族学生的学习需要和心理，以便对课堂教学内容及时调整和把握。在教师的关爱和正确指引下，学生会给你一份想不到的收获。

学生得到老师的鼓励和肯定远远胜于物质奖励，也是研究学问有所建树的必由之路。这会给予他们学习的动力。教师对学生的优点及时给予肯定和鼓励，对于学生取得的成绩要“夸大”的鼓励，通过教育创新工程的实施、创新教育的推进，让学生体会到取得成绩的喜悦，也创作出大量脍炙人口的优秀美术作品，特别是对那些平时胆小的学生在自我表现过程中闪现出来的创新点，2、王瑶《钢琴教学中的薄弱环节一脑力方面的训练》，应予以大力褒扬，随着时代的推进，让学生坚定创新的信念、鼓起创新的勇气，不能很好地处理各方面的事情,从而产生向新的学习目标努力的强烈愿望。在教师的鼓励下进步很快的学生数不胜数，关键是要坚持这样做下去。

四、把握教材难度层次

教学曲目科学合理的选择决定着教学的效果与质量。声乐演唱的教材以西南师范学院出版的声乐教程为主，专业性较强，对于少数民族学生来说难度偏大。根据学生的汉语言程度，笔者从以下几个方面进行教材曲目的选择与构建。

（一）短小、好听的歌曲为初学教学内容

鉴于少数民族学生进校汉语水平较低，有部分同学不能用汉语进行日常交流，教师应该注意知识难度的层次，初学时选择短小的歌曲为宜，这样便于学生歌词的记忆和演唱，并依据学生的学习程度的提高逐渐完成由简到难的过渡，有力于学生对汉语歌曲学习兴趣的保持。

（二）新疆乡土歌曲　

我们的职业学院置身在新疆这块美丽富饶的土地上，新疆有着悠久的音乐文化历史，维吾尔民族学生由于受民族和家庭的艺术熏陶从小就能歌善舞。

任何人都热爱自己的家乡，对于维吾尔民族学生和新疆的各个民族的学生来说，选择新疆优秀、丰富的本土歌曲进行声乐教学，可以大大提高学生学习声乐的兴趣，同时，优美的民族音乐陶冶学生的性情，培养学生的艺术美、感受美的能力。也是对学生进行爱家乡、爱祖国爱国主义教育的最好、最生动的教材。也使新疆各少数民族优秀的传统文化和优秀的传统音乐通过高职艺术教育的途径得以传承和发展，真正起到教育传承的作用。同时对新疆少数民族传统文化的继承发展和普及音乐教育都具有非常重大的历史意义和现实意义。
（三）近年来的优秀声乐作品

教材选择上要注意作品时代性的把握，可选择近年来富有思想性、艺术性、民族性、时代性的优秀作品进行补充教学。拓展演唱不同风格作品的经验。 

（四）教学手段的多样化

教师在授课时，应考虑安排一些既符合少数民族学生特点，又和课程相关的、学生容易感兴趣的教学手段引入。目前，高职音乐表演的声乐课韩、民族是合班上，对教学基本和汉语言学生一样，大课、小课的形式上声乐课，钢琴是声乐伴奏的唯一乐器。即使是民族教师给学生上课也不例。除在民乐弹唱的专门课上，才使用民族乐器进行弹唱。我们知道，运用的教学形式和方式不同，取得的效果也不同，如声乐伴奏的乐器问题，唱民族声乐作品，少数民族学生用民族乐器伴奏和用钢琴伴奏的演唱效果大不相同。用民族乐器伴奏唱本民族语言歌曲的学生演唱得特别自信，给人以美的享受，这也符合作品的特点。假如用钢琴来伴奏，用汉语来演唱，少数民族学生，由于汉语言水平和对作品的理解不到位，在语言的语气、歌词重音的把握上都不到位，演唱效果大打折扣，给人的美感不够。因此，笔者认为，民族声乐作品仍坚持原创风格，民族声乐作品的乐器使用，用民乐伴奏较合适。丰富教学手段，以便达到更好的教学效果。少数民族学生的声乐学习应该在学习掌握本民族语言民歌与创作歌曲的基础上，再学习借鉴汉民族声乐作品，借助熟悉的母语来演唱。

以此增加教学内容的兴趣点。还要在课堂教学中增加社会实践知识、生活常识知识的介绍，帮助学生连接起书本理论知识与实际应用相联系的纽带，达到吸引学生注意力和引导学生解决实际问题的目的。

五、提高学生的舞台表演能力

声乐是一门实践性很强的学科，根据人才培养方案，高职学生就业方向是演艺公司、培训学校。为缩短课堂教学与舞台表演的差距，教师要把每堂课都当成实践课来对待。这也符合少数民族能歌善舞、善于表演的特点。

（一）要求学生在课堂上始终保持良好的歌唱状态，这种状态是与舞台上演唱的状态是一致的，如果不安排“实践”环节，有的学生会很放松，认为只是在上课，没有上台演唱的“竞技”感。舞台演唱感觉的过程是训练出来的，因此，教师要利用教室讲台充当舞台，安排“实践”锻炼——登上讲台演唱，使学生随时有“我现在就在舞台上”的感觉。每节课都安排独唱——登上讲台唱这一环节，可以更早的训练出学生的台上表演力，练唱时学生思想可以形成真正演唱一样，坚持一学期、两学期、三学期，就会形成良好的歌唱状态，更好地适应真正舞台上的演唱。

（二）利用“卡拉ok”实训练习，加强舞台艺术实践。定期进行“卡拉ok”实训练习，每学期单元、期中、期末安排在演出厅，在演出厅进行实践训练是学生获得舞台实践经验最好的办法。

（三）利用小型汇报会、演唱会及各种节日庆典文艺活动，锻炼学生，增强学生的舞台实践能力，加强心里素质的锻炼。舞台上的多次演练才能适应正式演出的需要，技艺精湛的歌唱正是长期舞台实践的结果。台上一分钟，台下十年功，说的就是这个道理。

综上所述，对少数民族学生的声乐教学是声乐教师的一项艰巨的任务，要不断的研究学生，钻研教法，大胆进行教学实践做到心中有教材，心中有学生，才能把少数民族学生培养成社会需要的合格的人才。

参考书目:

﹙1﹚许讲真.歌唱艺术.2002年：人民音乐出版社

﹙2﹚《中国音乐教育》2006年5月第143期