基于建构主义教学理论的大学英语听说课程探究-教学论文发表

建构主义教学理论强调：学生是学习的主体，是知识的积极建构者。教师是学生知识建构过程的帮组者和引导者。那么教师一切教学活动的设计，教学方法、教学手段的运用都要服务于学生意义建构的最终目的。在大学英语听说课堂上，建构主义教学模式就应该呈现为：教师创造出能极大调动学生主动性，参与性的情境，鼓励学生积极相互协作，会话交流，最终达到对学习内容比较深刻的理解。本文以《新视野大学英语第三册》Unit 4 Job Interview为例，阐述建构主义教学理论在大学英语听书课中的实践。

一、积极创造模拟真实情境，最大程度调动学生的情境感

授课伊始，教师可用提问导入法，引起学生对学习内容的关注。例如：Which job would you choose, a low-paid job you like or a boring well-paid job? Have you ever attended a job interview? What questions do you think are often asked in an interview? Why are the asked? 进行提问热身之后，教师利用多媒体设备，对学生进行视听立体输入。多媒体文件给学生呈现了一个声形皆备的听力材料，可以极大地激发学生对学习内容的兴趣。根据听力先行的原则，教师可选择难度适中的听力材料给学生进行语言输入。在学生完成对听力材料的理解后，教师指导学生对job interview的主题场景的核心词汇和句型进行归纳总结，然后对听力内容进行模仿跟读。为进一步呈现真实情景，教师也可以播放工作面试相关的英文电影片段，如 The Pursuit of Happiness （《当幸福来敲门》）主人公有一段非常精彩的面试过程 。学生一边通过真实场景中人物的肢体语言和面部表情来深刻理解语言的内涵；一边可以了解中西方文化差异、语用失误等问题,“使学生在快乐的氛围中,领会交际对方的意图,口语表达符合英美习惯,得体规范,做到在教师的引导下不知不觉地正确地输出”（谭爱华，2010）。

二、鼓励学生相互协作，模拟真实情境进行会话交流，实现意义建构

在进行完核心词汇和句型以及模仿真实对话等铺垫后，学生的学习欲望和探索兴趣已经被激发。这时教师可将学生分小组进行讨论，指定小组长统筹负责。以60人的课堂为例，可分为10组，每组六人；每组3名面试官，3名面试者。小组成员之间通过协商交流，设计情景，分配角色然后围绕主题进行口语练习。在这一过程中，教师应密切关注各小组情况，适时提供必要帮助。如某位面试者面对面试官的“刁难”不知如何回答，交际无法进行时，教师可以给予面试者适当提示，使得交流顺利开展下去。

三、评价意义建构的效果

学生在分小组讨论完成之后，教师组织各小组对于个人表现作自我评价和小组评价，选出每一组的最佳面试官和最佳面试者。这一环节不可忽略，学生通过此环节了解自己的口语水平以及他人心目中自己的口语水平。接着教师还可挑选几组当众表演，然后进行点评。最后教师还可以根据观察学生小组讨论时的情况，对某些表现特别突出的学生进行表扬鼓励。来自同学和老师的肯定与鼓励会极大地增强学生提高自身听力口语能力的信心。

结束语

现阶段大学英语课堂对学生听说能力的培养与经济社会发展对大学生英语听说水平的要求尚有一段距离。因此对大学英语课堂，尤其是听说课堂的改革刻不容缓。建构主义教学理论强调以学生为中心，教师创造有利环境，鼓励学生积极主动自主地通过协商会话，最后完成知识意义建构。在大学英语听说课上的应用可以有效激发学生的兴趣和主动参与性，值得进一步尝试与探索。