信息技术与小学数学学科教学整合的探究与实践

一、实验的缘起
21世纪是信息技术占主导地位的世纪。以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，并影响着教育的发展。教育部提出了在全国中小学推进信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的“整合”。这就对每一位教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。它突破了“黑板加粉笔”的传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，以其鲜明的画面、逼真的色彩、大容量的信息、生动的声音效果充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养具有事半功倍之效。所以在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
二、实验的目标
1.通过研究，努力提高师生信息素养，探索信息技术与数学学科教学整合的基本策略，运作的基本方式。
2.通过建设有我校特色的数学学科教学的校园网络文化，培养学生的数学创新精神,提高学生的信息处理能力和实践能力，促进学生各方面协调发展。
3.通过研究，提高教师对信息化建设的参与度和投入度，提供教师参与信息化建设的机会，促进教师的专业成长，从而使教师逐步养成行动研究的态度和习惯。
三、实验的措施
1.信息技术与数学学科整合，有利于提高教学质量和教学效果
（1）直观呈示形象、诱发求知欲望。成功的导入，是一堂课成功的一半。为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的动画、图片、文字、声音等等，并且内容要贴近学生生活、并是学生感兴趣的，如学生爱看的媒体节目、热点、焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化、动画片中的片段等等，让学生欣赏，使学生处于优美的想象空间，易于激起学生的求知欲，同时以此转化为进一步深化学习的内驱力，促使课堂的教学达到事半功倍的效果。
（2）增加信息容量，培养探索精神。现实生活是人类最好的老师，切合实际的讲解，会让学生更易理解接受和信服。教学尝试中，我领略到了信息技术对低年级同学的独特魅力。有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为老师应化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易被学生接受。
（3）扩大兴趣幅度、激发参与欲望。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。浓厚的兴趣，是求知的最佳状态，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，从而能得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处于从具体形象的思维方式向抽象的逻辑方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。现代信息技术的应用，使概括的语言具体化，间接的问题直接化。教学圆的直径和周长时，我用一个线段来解决这个题，周长是由圆展开的一条直线，这样，学生一目了然，从具体的形象思维中懂得了直径和周长的概念。抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。在此基础上，我让学生们用丝线环绕一个圆形物体，再展开成直线，让学生在动手参与中深化对抽象概念理解，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决教学重点、难点，充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生在学习中的主体作用，收到了较好效果。
(4)提供实践契机，营造和谐课堂。现代教育技术以其网络化的优势，构建了民主、平等、自由、公正的教学氛围，教师只需坐在终端机前就可以了解全班每个学生的自尊心和学习情况，借助信息传输网络及时地对某个有困难的学生进行对话、交流，帮助其解决困难。体现对其个性的尊重，对于那些学有余力或有独创见解的学生，也可以根据自己的受好，选择有利于个性特长发展的内容进行学习，也可以和教师在平等、和谐的氛围中阐述自己的观点，进行交流，这样的氛围不仅有利于实施因材施教，也是对学生想象力和创新能力的尊重和爱护。这种创新教育的环境和氛围，改变了以往的一言堂的教学模式，形成了以学生为中心的生动活泼的学习局面，更容易激发学生的创新激情。
2.信息技术与数学学科整合，帮助学生在获取知识的同时提升生命。数学课程标准提出：数学教育不但具有科学性，而且还蕴涵着丰富的人文内涵。在教学中教师应充分利用人文价值，促进学生生活品位、生活内涵、生活格调、生命质量的提升。
例如教学“平均数”一课，课近尾声，教师利用多媒体出示小明一家四个季度用水吨数的条形统计图，让学生计算平均每人每天的用水量，然后演示严重缺水地区干旱的图景，把干旱地区平均每人每天用水量约3千克与计算出的约88千克的量进行比较。在教师沉重的语调、多媒体低沉的音乐和干裂的土地画面的作用下，学生深受感染，不仅明白了严重缺水地区用水难的现状，而且都自觉地反省自己用水的行为，从内心深处产生要珍惜水，节省水资源的环保意识，实现了知识能力与思想生命的同步发展，对引导学生热爱生活、爱护环境有着积极的引导作用。而信息技术手段的使用无疑就是帮助学生提升的一剂“催化剂”。
四、实验结果及反思
信息技术与数学学科教学的整合，大力地推动了数学教学的改革，为学生全面素质的提高营造了理想的教学环境，而教师的职业生命质量也在实验中得到了提升。自实验来，教师们认真上好实验公开课，一起商讨整合的策略，一起反思实验中存在的问题，并积极撰写论文。
信息技术手段的应用，固然大力地推动了数学教学的改革，但多年来使用信息技术辅助教学，也使我产生了一点思考。
1.计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
2.从数学学科的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用，要强调教师的心理学、教育技术学和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处，而不是抛开一切只要用计算机就行。关键还是教学设计。
3.教师是教学的主导，学生是教学的主体，这是大前提。多媒体课件是教师教学的一种手段，利用它能更有效地达到教学目的。但它只能作为一种工具，不能替代教师的作用。多媒体课件能装载知识，但不能替代书本。学生要在立足教材的基础上，使用多媒体课件加深对知识的理解和掌握。