提高《管理学》教学效益的有效途径

1《管理学》课程教学存在的问题

1.1学生缺乏对管理的认识

在现代社会，几乎没有人不知道管理一词，凡事都涉及管理问题，管理与每个人的生活和工作都息息相关。但并不是每个人对管理都有系统了解。目前，大部分职业院校学生对管理缺乏感性认识，认为管理只是上级的工作，与自己日后从事的专业技术工作关系不大。学生不能深刻地认识管理活动，就不能深刻理解管理的重要性，导致对本课程的重视程度不够，学习积极性不高。

1.2教学方法不灵活 

目前的《管理学》课程在教学方法上主要是灌输式课堂教学。很多教师采用以理论讲授为主的“一言堂”式教学法，教师一个人唱“独角戏”，没有积极地引导学生参与到教学活动中来，学生参与意识差。教师只作为知识、技能的传授者，实践环节很少。即使有实践环节，也只是在讲解管理学的相关原理时以简单的实例来证实、说明相关观点。由于学生没有进入实际管理的工作“现场”，缺乏实践经验，对教师所讲的管理实例并不一定能真正理解和消化，从而导致本课程教学效果不佳[2]。

1.3教学手段单一

从目前的教学手段看，教师主要还是利用一支粉笔、一块黑板、一套PPT课件来上课。虽然运用了PPT课件，但效果不佳，只能起到投影片的作用。 

《管理学》课程的特点是综合性、实用性较强，内容多、知识量大。这样的教学手段很难激发学生的学习兴趣和积极性，学生学习起来难度较大，直接影响了整个课程的教学效果。

2提高《管理学》教学效益的有效途径

2.1加强《管理学》教师队伍建设

据调查，现在高校《管理学》教师的主要来源有三种：一是由管理学院或管理系的教师来兼任，由于管理学院、管理系教师主要从事本专业教学，精力所限，对《管理学》教学不够重视，易造成《管理学》教学效益不佳；二是组成基础管理学教研室专职管理教师，由于涉及经费及编制问题，这种情况一般较少；三是由管理类硕士研究生兼职，这种情况目前高校较为普遍，主要考虑到成本较低等问题。然而高校的管理专业研究生本科时所学专业非管理类专业占绝大多数，只有提高他们的业务水平及教学经验，才能最终提高学校《管理学》教学效益，所以要坚持“要当先生，先当学生”的原则，让研究生参加管理学专业本科或研究生部分相关课程如《管理学原理》、《组织行为学》、《人力资源开发与管理》、《管理心理学》、《战略管理》、《生产管理》等课程的进修，使他们具有较为坚实的基础理论和较好的管理学专业知识，及熟练教学基本技能，善于探索教学规律，能根据管理变化不断开拓和更新知识[3]。

2.2严把案例选择关，增强案例的实效性

第一，教学案例的内容应尽可能涉及所授的理论知识，达到管理学的课程目标；第二，确保所选案例应该是真实的，是管理实践中所发生的真实事件，是现实工作中常见的、复杂的问题，这样的案例才有研讨价值。否则，就会降低学生参与案例的积极性，也不能起到指导实践的作用；第三，问题的难度适合学生的认知能力，做到小、中、大型案例循序渐进，尽量使难度呈梯度增加，使学生由简入手，在逐步获取知识的过程中获得成功的喜悦；第四，多选择贴近生活和我国企业实际的案例，尤其是那些身边的案例，如本单位、本地企业，越是学生熟悉的案例越具有感染力，这样既可以使案例具有强烈的时代感，又与学生的实际生活紧密联系，从而增强了学生的学习兴趣和投人程度，提高了教学效果。

2.3建立鼓励案例教学的激励机制

通过建立完善的教学评价体系，鼓励和调动教师进行案例教学的积极性，对效果良好的案例教学进行观摩和总结推广；同时应制定规范性制度和激励措施，鼓励教师积极实践。例如可以规定专业基础课和专业课教学必须有一定比例的案例教学，对教师深入社会和企业调研编写案例给予适当的工作量补贴，承认其科研工作量，定期评选优秀教学案例并优先予以发表或出版，并在教学酬金以及职称评定等方面予以倾斜等等[4]。

2.4建立学生课堂讨论具体的要求和规范

应当针对教学案例自身特点开展案例教学与讨论。教学案例最主要的特点表现在不同的结构和题材上。一般来说，对无结构或结构不明显的案例，教师应以较多的控制导向组织教学引导，而对结构较为明显的案例则以放手导向组织教学。有的案例故意掺进许多与解决问题无关的信息，以干扰学生的视线，也有的案例在编写中故意把条理搞得较为混乱，以加大分析的难度，这正是对客观管理情景的真实描述是更为逼真的情景仿真。分析这样的案例，不仅对学生的要求较高，而且，还要求教师给予学生较多的辅助与支持及时准确提示，提出具体的要求和规范来[5]。

2.5优化教学内容，适应岗位任职需要

教学内容是整个教学体系实施的基础，是确保课程教学质量的关键环节，是培养人才的核心。《管理学》课程应适应岗位任职的需要，不断优化教学内容，着重回答“管什么”、“怎么管”、“为什么这么管”的问题。一是要突出教学内容的针对性。针对职业院校学生日后所从事工作的岗位特点，对教学内容进行整合，

强化与岗位紧密结合的应用理论教学，充分体现教学内容的针对性。二是要突出教学内容的实用性。《管理学》课程涉及知识面广、信息量大，适应职业教育“精讲多练”的基本特点，要适当压缩理论教学的内容和时间，适当增加实践课、讨论课的教学比重，强化实践教学环节，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力。三是要突出教学内容的先进性。跟踪现代管理理论的发展趋势，适应社会发展和管理方式的转变，着眼新时期、新阶段管理工作面临的新情况、新问题，依据“删除陈旧、增加新知”的原则，及时将管理的新理论、新方法充实到教学内容中去[6]。

2.6改进教学手段，激发学生学习兴趣

《管理学》是一门综合性、系统性和实践性都很强的课程。在《管理学》教学中，为激发学生的兴趣，使学生更好地学习相关知识、技能，在教学手段上要有所改进，比如开发多媒体教学课件、进行网络教学等。多媒体教学课件可借助图片、视频、动画等手段将比较抽象的教学内容展示给学生，使学生能直观地感受到现场工作气氛，了解实际工作情况，从而激发学习兴趣，很快地理解和掌握所学内容，较好地达到教学目标。

参考文献：

[1] 孟范香，刁治綦，蒋志福. 管理学专业课程辅导教师教学行为研究[J]. 北方经贸，2010(02) 

[2] 程婧. 对高职院校“管理学”课程教学的思考[J]. 长春理工大学学报，2010(08) 

[3] 贺杰. 《管理学》案例教学思考[J]. 北方经贸，2010(08) 

[4] 刘继萍. 案例教学法在《管理学》教学实践中的运用探讨[J]. 内蒙古财经学院学报(综合版)，2010(05) 

[5] 付俊红. 论案例教学法在高校管理类课程中的应用[J]. 文教资料，2007(02) 

[6] 赵哲. 《管理学》课程教学中案例教学法的应用探析[J]. 内江科技，2008(07)