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语文古诗词教学之我见

作者:王瑞萍来源:《文学教育》日期:2017-08-23人气:88

古诗词是我国传统文化的精华,在语文教学中一直占有重要地位。近年来,古诗词在语文教学中所占的比重有所增加,古诗词作为文学之母,以其语言的凝练性、节奏的美感,对培养学生的语文素养有着重要作用。古往今来都比较注重诗教,孔子曾说:不学诗,无以言。但由于古诗词产生的年代久远,学生很难理解古诗词的意蕴,对古诗词学习缺乏积极性,表现比较冷淡。因此教师应转变教学观念,走出传统课堂中死记硬背的教学模式,充分发挥学生的想象力,引导学生把古诗词学习作为一种乐趣,从而开拓学生视野,陶冶学生情操,提高学生鉴赏古诗词的能力。本文主要结合自身教学实践,就语文教学中如何进行古诗词教学,以提高教学质量谈谈自己的看法与体会。

一、 学会诵读

    古人云:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。诵读是了解古诗词的最直接、最有效的方法,也是学习古诗词的基本方式。但现有的教育体制下,学生的学习任务较重,教师也没有足够的时间拿出来让学生在诵读中品味诗词的美,教学中比较注重字词语法讲解,把古诗词肢解,学生理解字面意思后,背诵下来就行了,这样无法触及到作品的灵魂深处。所以教师应注重诵读,首先重视诗歌平仄与押韵,引导学生在诵读中感受诗词的音韵美。其次诵读中要引导学生融入情感。送朗诵忧伤的诗词,教师可以先让学生回味伤心的事情,激发学生的情感共鸣。再次指导学生多角度朗诵诗词,不同的角度读出来感觉是不同的,教师应引导学生多角度理解诗词。这样不仅能拓展学生视野,开启学生思维,还有助于培养学生的想象力,从而激发学生的兴趣。最后全身投入诵读。古诗词教学中教师应创设情境,使学生全面投入眼、口、耳等各个器官,在诗乐交融、诗画一体中引导学生投入,从而使学生用自己的心灵触摸到历史的脉搏。

二、 知人论世

    诗词创作与作者的写作背景密不可分。古人云:知人论世,说的就是这个道理。了解作者经历及时代背景,对学习古诗词有着很大的帮助。诗词教学如果脱离了写作背景,很难理解古诗词的深刻含义。作者的生活经历、性格特点等都会在诗词中留下印记,这是走进诗词的钥匙。如教学李煜的《虞美人》时,千古名句“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,抒发了诗人内心的愁思。这首诗是李煜最后一首怀念故国的诗,他作为南唐后主,在降宋以后还在感怀古国,因此惹怒了宋太宗而被处死。如果了解这首词的创作背景及作者李煜创作时的心态,就不难理解诗中蕴含的愁苦了。

三、 品味意境

    古诗词都有一定的意境,引导学生品味诗词意境是教学的难点,如何让学生跨越时空理解诗人情景,感受诗人创设的意境,是每一位语文教师应该深思的问题。创设意境是诗人情感与客观物象的结合,是情景交融的统一。教学中教师应加强情感交流,引导学生探索诗歌意境,提高学生的鉴赏能力。意境是由具体的意象创设的,用意象营造意境,很多诗人都有自己钟情的意象,用在诗词创作中营造意境,所以要注重意象教学。如“鸿雁”在古诗词中代指书信,鸿雁在秋季南迁,能表达游子的思乡之情。因此,教师应抓住诗词意象,描绘诗词意境,提高学生的意境感知力,从而提高学生的欣赏能力。

四、 丰富教法

    古诗词教学中教学方法是非常重要的,教师针对不同的诗词类型应采用多样的教法,以调动学生的学习积极性。如咏史诗中常出现引经据典的现象,学生理解起来有一定难度,教师可以给学生介绍相关的典故,让学生了解历史。咏物诗一般不是单纯的咏物,而是借物抒情言志,教学中教师应引导学生观察所咏之物的特点,理解所托之情。一般来说这类诗词所涉及修辞手法,教师应拓展这方面的知识。边塞诗多描写边塞自然风光,具有深刻的内容,有很强的艺术性,教师应注重艺术手法教学。如“春风不度玉门关”中的夸张手法、“湘泪浅深滋竹色”中的“用典”手法等。同时边塞诗多表现战士保家卫国的豪情,教师应注重对学生进行爱国主义教育。田园诗多以田园风光为题材,教师可以用多媒体给学生展示声画情境,激发学生的想象,引导学生想象诗词中的田园情趣。

五、 比较异同

诗词教学中,比较法是比较常用的。教师可以把诗词分类比较,在比较中加深学生理解,提高学生的诗词鉴赏能力。诗词比较时可以比较同一作者的不同作品,还可以比较相同题目的诗歌、比较古今诗词等。如教学《声声慢》和《一剪梅》时,教师可以让学生从“愁”的角度比较两首词,从而理解两首词分别是作者前后期的创作,相对于前期的愁,后期的愁更为厚重。王安石、杜牧、李清照都曾以乌江亭为题写诗,虽然写的都是项羽,但作者对项羽的评价不同,教师可以引导学生从比较中体会作者的不同观点,从而加深理解。用比较法学习古诗词,引导学生在比较中鉴别,有助于激发学生的思维,提高学生的诗词鉴赏能力。


本文来源:《文学教育》:http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html

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