感人心者，莫先乎情——论情境教学法在播音与主持教学中的应用

情境教学法是一种实践性强、表现形式丰富的教学方法，在播音与主持艺术、表演专业的实践教学中应用最为广泛，不仅能够提高学生的专业学习兴趣，还能提高学生的创作能力。本文将从以下几方面着手，来分析一下情景教学法的具体应用。

一、情境教学法与情景再现的结合意义

所谓的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而可以帮助学生理解稿件，引发学生的情感体验，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心是激发学生的情感，这一点与情景再现有着异曲同工的作用。情景再现是播音创作基础中的内部技巧，它是语言表达中很重要的一节，也是播音员在播音创作中调动思想感情使之处于运动状态的重要手段，是具有播音特点的重要术语。所谓的情景再现是指在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料为原型，使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物…..在播音员脑海中不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情的过程。

“境”与“景”看似不同，但在实践教学中的作用和效果却不尽相同。首先，都能激发、调动并获得情感。“情”是播音创作的基础和依托，是播音员对语言内容和受众的感情态度，是播音作品的灵魂，任何类型的播音作品都需要情、气、声的结合，气随情动，声从气发;以情带声，声情并茂，给受众创造一种美的意境。

其次情境教学法可以弥补传统教学方式的不足，提升学生的专业技能。播音与主持艺术专业具有很强的实践性，传统的“一言堂”教学模式已经不能满足现代社会对于传媒人才的要求，通过课堂上的场景设置，提高学生的学习主动性，激发学生的创作能力，实现以学生为主体的课堂教学，增加课堂的活跃氛围。让学生主动参与到作品创作的过程中来，理论知识与实践相结合，达到寓教于乐的效果。

二、播音主持情境教学法的运用途径

根据播音主持专业的特殊性，可以依据不同的内容创设不同的情感，帮助学生更快的进入演播状态，提升专业实践能力。

（一）感之于外、受之于心

在教学过程中，教师要不断激发学生的发散思维能力，通过想象力还原稿件的文字内容，使其在脑海中形成不同类型的场景。同时还要告诉学生播读时不能做“见字发声”的“机器”，而应该通过呈现在大脑中连续活动的图像，发自内心的真实感受，只有这样才能做到身临其境，从而圆满的完成有声语言的创作活动。

比如在朗读莫泊桑的《一生》时，可以引导学生在脑海中想象一下绝望、恐惧、紧张是什么感觉，脑海中创建一个场景去感受，从满心欢喜的的期望到对未来的绝望、恐惧，体会主人公内心情感的变化，让自己“身临其境”感受故事发展的整个过程，只有这样在朗读的时候才能有画面感、才能调动自己真实的情感。

除此之外，老师还可以引导学生模拟现场播音主持的情景，把自己想象成节目的主体，把实训的课堂想象成直播间或晚会现场。当你坐在主播台进行新闻节目的播报时，面前只有摄像机和提词器，但你需要通过摄像机去联想背后成千上万的观众，调整自己的播讲态度，充满热情的进行播报，还要想象受众接受信息、消化信息的能力，并及时调整自己的语速，真正做到“目中无人、心中有人”，增强学生的受众意识。

实践教学证明，这种教学方法可以增强学生的责任心和播音员主持人的角色属性，激发学生的播讲愿望和创作热情。

（二）创建虚拟情境，增加角色属性

长期以来，对于播音员主持人到底要不要“演”一直都是备受争议的问题。笔者认为，播音主持与表演在创作过程中有着相辅相成的作用。首先，解放天性是表演专业的一项基础内容，不论是播音主持中的创作基础还是表演中的台词训练，都是锻炼和提升学生有声语言的表达能力。有些初次接触实践训练的学生，往往会表现出肢体语言僵硬、口语表达不自然、现场反应能力差等问题，而解放天性的训练可以帮助克服这些缺点，使学生变得更加自信、协调能力更强。

其次，在课堂教学中加入一些道具进行练习，有助于学生达到“身临其境”的作用。而这些道具可以是真的，也可以是虚拟的。比如，讲授儿童节目主持时，可以用学生身边现有的小板凳、娃娃等物品，搭建一个儿童天地，方便学生练习使用。学生以分组的形式进行训练，分别扮演主持人、小朋友的角色，练习完教师点评。或者学生想象自己身边的某个物件是自己的搭档（即虚拟主持人），并进行整档节目的互动。这些方法比较适用于课堂教学，所扮演的角色主要包括播音员、主持人、嘉宾、观众等等。

再次，播音主持专业主要锻炼学生的有声语言表达能力，平时会练习大量的文学稿件，而文学稿件所涉及的范围也很广，有散文、诗歌、寓言故事、台词、影视剧配音等等，需要不同的学生来扮演不同的角色，也是播音教学中常用的方法，属于情境教学法。

（三）利用多媒体、实验室设备，营造职业情境

“填鸭式”的传统教育方式，不仅过程枯燥乏味，还容易造成学生上课走神。随着信息技术的不断发展和运用，多媒体教学日渐取代传统教学法。教师在课堂上可以利用多媒体软件、录音录像设备，给学生营造一种视听情境。不仅可以播放一些优秀的节目片段，供学生学习、模仿，还可以录制并播放学生的实训影像，学生通过回放可以发现自己在录制过程中的错误并及时改正，这种方式更加直观、更加生动形象，学生的专业技能也能大幅度提高。

此外，仿真教学也是播音教学中必不可少的，一般开设播音主持专业的学校都会建设录音棚、演播厅等教学实验室，它们和电台、电视台的工作环境几乎相似，有些学校甚至可以达到实际录播的效果。而播音主持专业一直以来又遵循着“理论大课上、实训小课上”的原则，在这样一个环境下，老师可以针对每个学生的特点进行指导，学生也能及时听到或看到自己的表现状态进行调整，无形中提升了学生的职业素养和职场应变能力以及专业技术能力。

（四）参观实习，感受真实职场

无论课堂的练习环境多么逼真，与现实也是有一定差距的。因此，在实际的教学环节中，可以带领学生到广播台、电视台或传媒公司参观学习，亲身感受真实的节目录制环境，并和播音员主持人、幕后的工作人员进行座谈，了解更真实的传媒工作环境。另外，鼓励学生假期实践，亲身参与并感受节目制作的过程，提高学生对专业的热爱度以及能力。

三、结语

综上所述，情境教学法是一种灵活多样性的、实用价值较高的手法，它可以帮助学生在脑海中创建播音意境，培养学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。但是，它也有自身的局限性，比如讲述某个知识点的内涵和意义时就远不如讲授法更深入和全面。因此，教师在授课时，不要盲目推崇和使用，要根据实际情况而决定，否则会影响教学效果，得不偿失。作为一名专业教师，要不断钻研，找到播音教学的特点和规律，不断提升自己的教学效果。

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