引言

美育，即美感教育，通过培养儿童认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，进而培养儿童美的理想、情操、品格与素养。图画书作为学龄前儿童的主要阅读材料，其中富含美育元素是学龄前儿童美育的重要媒介。在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中提到：“学前教育阶段培养儿童拥有美好、善良心灵和懂得珍惜美好事物。”图画书是综合的艺术载体是儿童能够接触到大优质美育资源，其主要受众是0-6岁学龄前儿童与小学低段儿童。图画书中包含视觉艺术、文学艺术，为儿童创造丰富的情感体验，是促进儿童全面发展的优质阅读材料。

审美体验主要通过视觉和听觉进行感受，图画书阅读过程听故事、看图画，契合儿童美育的审美体验的要求。经典图画书通常有充满个性的视觉艺术表达、丰富的创作手法以及符合儿童审美情感发展的故事情节和意蕴深刻的主题。因此，图画书为儿童带来了丰富的美感体验，也是儿童优质美育素材。美育以情感体验实现教育目标，唤起儿童的情感体验要让儿童全身心地投入其中。图画书中引人入胜的故事情节、丰富独特的视觉艺术表达为激发儿童情感共鸣，投入故事情景创造了可感知的环境，插图、色彩、图像传达情感与情绪，为儿童提供了情感的可视化表达。美育是让儿童从内心感受到触动，进而有所思考与领悟。图画书美育在培养儿童的审美意识、包括创造性思维、表达能力和艺术鉴赏能力方面独具优势。

一、图像叙事情感体验下图画书美育价值分析

图画书是图像叙事为主体的艺术形式，其在丰富儿童想象力与创造力，创设多感共融的情感体验场景，契合儿童认知发展的情感经验的提升三个方面具有充裕的美育价值。

1. 丰富儿童想象力与创造力

儿童难以思考抽象的事物，却喜欢有故事情节的、形象具体的事物，图画书是儿童进行艺术鉴赏提升审美能力的优质资源。学龄前儿童还不具备文字阅读能力，在图画书的阅读中儿童以耳朵听故事，眼睛看图画的方式完成。图画书中的故事以图像叙事的方式铺展在儿童眼前。图画书中的图像以叙事为中心进行绘画与设计，其是针对儿童的认知水平进行设计开发的，符合儿童对形象符号的感知水平。儿童能够从他们熟悉的事物与形象中发现阅读故事的乐趣，并产生愉悦的审美情感。儿童对情景感受有着天然的迷恋，而图像的直观性能够帮助孩子进入故事情景，发展他们的阅读与理解能力。^[2]美育是感性的教育，其本质特征是体验，图画书为儿童提供了丰富的感性材料，儿童通过感知的敏锐性在图画书故事中建立情感的丰富性，进而实现想象的自由性，最终发展儿童的创造力。图画书中具体的有所指的图画则更容易引发而儿童的叙事性联想，儿童通过这些象征性图像进入故事世界，达到儿童自我情感与图画书中所描述的情感的统一。美育是一种创造性开放性的教育，通过感官体验到的美感，诉诸情感的丰富性表达，为想象的自由促动感性的舒张。图画书为儿童拓展感知力创造更多的经验，艺术家创作图画书使用丰富的媒材与艺术表现手法，极大拓展了儿童感知世界的丰富度。

2. 创设多感共融的情感体验场景

图画书是多感共融的情感体验场景，使儿童在阅读中能够全方位地沉浸与故事情景中。图画书中的插画、构图、色彩等艺术元素形成了丰富的视觉艺术表达，不同艺术媒材创设丰富的视觉感知材料。插画以具象的方式构建儿童可理解的叙事场景，色彩能够在视觉情感上塑造故事氛围，形状与线条能够在视觉感知上形成叙事节奏与形式表达，视觉形式以知觉的形式帮助儿童更好理解故事情节。文字叙事以听觉的形式输入给儿童，常用的拟声词激发儿童对语言的兴趣丰富情感表达，使儿童在阅读中获得愉悦的文学体验。图画书的书籍形态设计为儿童提供了一个可触摸的物理实体。不同材质的绘本为儿童提供了丰富的触感体验，图画书结构设计中，折页、拉页、挖孔、异形等设计手法的运用，增强了儿童参与与书籍互动的动机，使儿童可以更深度地投入到故事情景中，提升情感体验。

3. 契合儿童认知发展情感经验的积累

王国维提到：“美育及情育。”儿童图画书的主题中包括勇气、爱、孤独、死亡、生命等情感体验的题材，儿童在阅读中感知理解和应对不同的情感。故事情节、人物关系等元素有助于拓展儿童的认知能力，通过阅读，儿童可以从简单的故事逐渐进阶阅读复杂的故事情节、推理人物之间的关系，培养逻辑思维和问题解决能力。其次，多维度、丰富情感的角色也让儿童一同经历喜怒哀乐、成功与失败，儿童通过角色的经历理解不同的情感，并在故事中感同身受。角色的动作、表情、语言，让儿童深刻感受情感变化，并通过迁移对自己的情感有更清晰的认识。图画书中的角色为儿童提供了一个可观的视角，将故事中的角色与自身的体验进行融合与构建，从而形成独特的故事情感经历。图画书中的故事创设了与儿童现实生活相似的情感场景，使儿童能将故事中的情感体验与自己的生活联系起来，产生情感共鸣，并感知到故事的深度与真实感。图画书阅读促进儿童审美经验的积累，而审美经验的积累是贯穿在审美体验的过程中。

二、儿童认知心理发展与图画书美育阅读材料选择

在儿童认知发展阶段的研究中，比较著名的学者是让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的认知发展理论，其将儿童认知发展阶段分为不同的阶段，包括感知运动阶段、前运算期、具体运算期和形式运算期，并梳理出阶段性特征。在美育方面，为儿童选择合适其认识发展阶段的审美阅读材料至关重要。其中，前运算阶段（2-7岁儿童）是图画书的主要读者。

1.以儿童感知能力为中心

该阶段的儿童主要通过感觉和运动来认知世界，其更注重实际的物理经验来理解事物，缺乏中心思维，即他们难以同时考虑多个方面或角度。思维较为具体，难以理解抽象概念。图画书的选择中关注丰富的图像和颜色，以激发视觉感知，简单生动的故事情节有助于引起儿童的兴趣。思维受限与感知和具体经验，倾向于根据直观的经验和实际的物体来思考问题，而非通过抽象的思考。儿童通过图画感知故事，图画是信息获取的主体。视觉认知过程，包括注意力、感知、模式识别等方面，图画要能够充分表达故事、主题、概念，并风格吻合，图画是否连贯地体现了故事情节、主题、人物、场景、情绪及所要表达的信息。图画书如何通过色彩、形状和图像排列等因素影响儿童的视觉认知。3岁后的儿童动手能力的增强，喜欢通过双手来体验，这个阶段图画书中的游戏例如：走迷宫、找不同等具有动作体验与视觉探索乐趣的图画书较为适合。

2.以儿童视角为出发点

以儿童视角为出发点选择能够激发阅读兴趣、启迪思维的图画书作品。根据2-7岁儿童认知特点和情感需求，色彩明亮、形象明晰的图画书是理想的选择，能够引起其好奇心与视觉注意力。2-7岁儿童处于自我中心期，认知集中在自我中心性，即儿童难以理解他人的观点或体验，更倾向于以自己的视角看待事物。通过对人物角色产生认同，儿童常将自己带入故事角色去理解、共情、经历故事。图画书是给儿童带来快乐的书，本身就像孩子：顽皮、可爱、真诚。图画书用好故事，邀请孩子进入它们的世界，探索熟悉或陌生的世界。刘绪源老师曾经提到：“创作儿童图画书的出发点，首先应是儿童。”^[5]拟人化的角色为儿童提供了以自己为中心的想象的原点，幻想自己就是图画书中的主角，进而达到与故事的共情。

3.现实主义的吸引力

儿童对图画书叙事内容理解依赖于对图画内容的感知。McGhee&Dziuba 研究表明2-3岁儿童表现出对现实主义的偏好，儿童更喜欢关于人物形象的现实主义作品，这一现象从儿童“涂鸦”一直持续到青少年阶段。2-7岁儿童处于“前运算思维”阶段，儿童依赖于通过事物的具体形象、表象以及对表象的联想进行思维，逐渐摆脱直觉动作思维，是想象力飞速发展的时期。写实图画为儿童想象提供了依据，充满想象的图画书帮助儿童跨越现实的束缚，进入幻想的神奇世界。另外，真是的场景为儿童提供了与他们日常经验相关的故事，引起儿童对周围世界的兴趣，能够轻松地将书中的情节与自己熟悉的认知联系起来，产生共鸣，从而更主动地投入到阅读中。写实的图画有助于培养儿童观察力，激发儿童对细节的关注，培养发现美的能力，进而在现实生活中更仔细的观察和感知周围的环境。这种细腻的写实图画创造了情感体验的场景，是儿童在阅读图画书的过程中以审美经验为主的感受过程。松居直说：“孩子最早接触的图画书，最好是写实的，孩子接触认知类图画书的目的就是让实物与图画在孩子心中形成一个完整的体验，并且学会如何用语言表达这些“实物”。从认知心理角度审视，图画书要符合儿童认知发展水平，对隐喻性强的图画书要有审慎的态度。

三、儿童认知发展视角下图画书美育策略

儿童美育要回归到儿童本位，契合儿童精神成长规律的美育策略，是培养儿童全面发展的主要路径。本研究从三个方面提出思考：1.亲子共读促进审美情感共融。2.高质量适龄图画书的选择。3.互动与引导：增强审美情感体验。

1.亲子共读促进审美情感的共融

日本图画书推广人松居直先生在其多部著作中都提到亲子阅读图画书的重要性。父母用爱的声音为孩子朗读，将美和感动传递给儿童，最终达到情感共鸣。研究表明，儿童在三岁以前能够理解一生中所用语言的四分之三。母亲的语言与互动对儿童情感激发尤为重要。认知类图画书以集体讲读效果最好，适合在教学场景中使用，而故事类图画书则更多在亲子共读场景中美育效果较好。儿童在亲子图画书的阅读过程中个性情感得到创造性的表现与升华。亲子图画书阅读为儿童创造了一种深度的审美体验，满足儿童情感发展需求，并体验和领悟图画书中语言艺术、图画艺术的深厚内涵。亲子阅读中儿童容易投入到审美活动中，产生审美体验。儿童在亲子阅读中看图，成人为其讲述文字故事，儿童的脑海中构建了对整个故事的体验与理解，这是图画书理想的体验方式。

2. 选择儿童认知发展相匹配的图画书

学龄前儿童处于前运算阶段其难以同时考虑多个方面或角度，思维较为具体，难以理解抽象的概念。当代图画书融入了很多艺术观念的表达，艺术家也在图画书中进行更多概念性的尝试，例如：“后现代主义图画书”充满了图像叙事的探索与创新。后现代主义图画书中丰富的视角与反讽的方式，对前运算阶段儿童理解上有困难。互文性表达的部分，对儿童的理解是个考验。失去对儿童日常生活场景的真实感与叙事性，与儿童认知能力与心理发展不符。美在感受，只有符合儿童理解能力和水平基础上，美和情感体验才能发生。看得懂才能在阅读时产生心灵的交互与共鸣感，达到以美育人的效果。大卫威斯纳的《三只小猪》的故事，将传统故事重塑，使用创新的故事叙事结构，多元的观点，其多义性对于学龄前儿童在故事的理解上较为挑战。学龄前儿童还不能从不同视角理解故事，进而体验不到故事的丰富性。整本书几乎没有文字，对于依赖文字理解故事的父母来说，这本书不够直观或有挑战性，其开放性结尾导致理解上不确定性和欠缺满足感。对传统故事的讲述顺序和逻辑都进行了颠覆，理解这些需要文化与视觉素养的积累。艺术风格较为写实、直观、叙事性的作品，经典图画书会让儿童在看图的过程中体验发现的快乐，从而达到自信与怡情。现代主义艺术注重表达感受，摒弃艺术表达中的理解，正与儿童的理解背离。

3.互动与引导：增强审美情感体验

阅读中互动与引导可以有效增强儿童审美情感体验，图画书以图画方式鼓励儿童参与故事、提出问题、进行互动，激发儿童的创造性思维。通过提问促使儿童反复观察图画，在图画中发现线索、人物关系。儿童通过细节进行推测创造想象的空间，进而深入理解故事，激发审美情感。图画书中开放性问题，鼓励儿童表达个人看法和感受，引导他们分享自己的审美体验。鼓励儿童将自己的经验与图画书故事联系起来，丰富其对故事情节的思考，提升审美体验的层次性。图画书中还包括通过书籍结构设计与故事主题呼应营造互动体验，比如：洞洞书、拉页、翻翻书、弹出式设计等特别结构设计，在书籍设计基础上增加触觉、听觉、结构设计的体验，增强孩子情感体验。这些互动元素，为儿童创造了一个生动、有趣且引人入胜的体验，从而提升审美情感体验。

四、结语

美育在儿童成长过程中扮演着重要角色，图画书作为学龄前儿童主要阅读材料，使儿童沉浸于视觉艺术和文学艺术的交织中，培养审美意识与创造性思维。美育的本质特征是情感体验，图画书阅读中视觉与听觉的结合、亲子互动等特点与儿童的认知发展相契合，为美育提供了理想的舞台。图画书丰富了儿童的想象力与创造力，通过图像叙事激发儿童深入体验故事情节的情景，通过多感共融的情感体验场景，为儿童创造了丰富的视觉艺术表达。图画书美育需考虑儿童认知发展阶段，以儿童感知能力为中心，关注儿童视角，选择现实主义作品，以亲子共读方式促进审美情感的共融。通过互动与引导增强审美体验，助力其成长为全面发展具有审美意识和创造力的体。

文章来源：《文化产业》 https://www.zzqklm.com/w/wy/32640.html