作文教学中如何指导学生乐于表达

语文课程标准指出：“写作是运用文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。”而作文是语文教学中的难点，教师很难把握，教学随意性很大。对于小学生来讲，作文更是难如上青天。为了让学生乐于去表达，在作文教学过程中要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我在作文教学中注意抓了以下几点：
口头训练与书面训练相结合。
口头作文与书面作文是作文训练的两种基本形式，它们是互为依存，相辅相成的。长期
以来，语文教学中大多数教师是以书面作文取而代之，认为说话谁都会。书面语言是口头语言的发展和提高，口头作文和书面作文对于发展学生的语言，有互补互促的作用，两者不能偏废。在低年级阶段，有相当一部分教师认为小学生识字量少，书面表达有困难，只注重抓口头语言表达的训练，这样是不够的，应采用说写结合，从说到写的训练方法，以说话练习为主体，逐步过渡到写话，说话和写话交替进行。在每次写话训练之前，先安排说话练习，做到先说后写。如第二册教材语文天地栏中的讨论题，教学过程中，先让学生分组讨论，在小组中人人发言说一说，然后全班交流说一说，最后提出让学生用一两句话书面表达，有意安排写的训练，提高写的能力。在中高年级的写段与写篇训练中，也要遵循从说到写的原则，把口头训练与书面训练结合起来，如第八册积累·运用五，选择一个你熟悉的场景写下来。教学中，在学生明确了要求后，让学生在小组中或全班将自己熟悉的有意义的场景说一说，然后再让学生正式动笔。在训练过程中，我主要抓了以下三个方面：
1、训练要有序。对小学六年的作文教学，应分成三个阶段：第一阶段在一二年级，为作文的准备训练阶段，侧重训练说好一句话到几句话，以说为主，以写为辅。第二阶段在三四年级，为作文的片断训练阶段，重点是说话训练与写话训练相结合。第三阶段在五六年级，侧重训练审题、选材和写记叙文，以说话训练为辅。
2、激励与评比要跟上。激励的目的在于调动学生学习的积极性和主动性。激励的手段是评比，教学过程中，我采用了如下方法：开好“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、两评（读书笔记展评、手抄报展评），收到了很好的效果。
3、培养学生的参与感和合作精神。学生在教学活动中热情与否主要表现在学生是否有强烈的参与感，这是决定学生是否积极
对待学习活动，有效地接受知识的重要因素。我在教学中让学生通过辩论，激发他们的学习兴趣，引导学生不知不觉地把学习注意力吸引到主要问题上，引起他们新的学习兴趣。与此同时，由于部分学生持相同观点，又促使他们互相合作，想方设法共同说服对方。
命题作文和材料作文相结合。
命题作文虽然有不少弊端，但在作文教学中，应该承认它仍有一定的作用。命题作文，可以有计划地进行审题、立意、选材、编列提纲和运用语言文字等训练。材料作文，就是给学生提供一定的材料，按材料进行习作，如看图作文、扩写、缩写、续写、改写、仿写等都是材料作文经常用的形式。对小学生来说，作文的最大难处是无材料可写。教学过程中，命题作文和材料作文相结合，就解决了这一难题。从“给材料作文”及“命题作文”逐步过度到“独立选材料作文”是符合小学生年龄特点的。通过看图作文、口语交际、读写例话、图书角、实践活动取得作文材料，解决了材料这个难题，有利于学生扎扎实实地写好段。他们也就乐意去表达了。在教学过程中，我重点抓了以下四点：
1、不断提高学生的阅读能力。阅读能力主要包括速度、理解和记忆三项指标。
通过测试，我班学生能力三项指标的综合成绩高于同班级的其他学生的水平。这是因为，我们班的学生阅读量大，自学时间和运用阅读知识的机会多。
2、不断提高学生的写作能力。通过测试表明，我班四年级学生作文六项指标（选材、立意、结构、语言、篇幅、卷面）的综合水平高出六年级学生10分多。这是因为，读书笔记是命题作文的“奠基工程”主要表现在：（1）为命题作文积累了大量的语言材料。（2）为命题作文积累了大量的写作材料。（3）为命题作文积累了大量的思维材料。文成于思，思源于学。学生在大量阅读中，凭借着故事情节的曲折起伏、人物命运的悲欢沉浮，思维也随之发展、升华，进而转化为认识能力，这对学生的选材和立意大有帮助。（4）为命题作文积累了大量的写作知识，诸如开头、结尾、过渡、照应、描写、叙述、写景、抒情等，都可以从大量读写中学到，到写作实践中应用，使知识转化为技能。
3、不断提高学生的写作数量和质量。数量是前提，没有一定的数量就没有质量。我在教学中经常向学生推荐一些与语文、数学、思想品德、自然、社会及重大纪念活动、节日活动有关的读物，让学生多读多写。
4、积极培养学生积累素材的能力。思维的加工是在“材料”的基础上进行的。作文教学的另一重要任务就是要培养学生积累素材的能力。学生的生活是丰富多彩的。要使学生摄取一幅幅生活“镜头”，留下一幕幕美好的回忆，重要是培养学生的观察能力。我在教学过程中，首先教给学生学会观察，观察是多种感官参与的复杂活动。不会观察的人用眼睛观察，会观察的人用脑去观察。我让学生通过看、听、摸、闻、尝、判断、感受等手段去真实、深刻的体验，在头脑中行成表象，并通过记忆把它储存下来。小学生作文素材就是靠平时有意和无意的观察来获取。当学生一旦有了丰富的材料，作文时就能按要求选材进行思维加工。这时，学生思维的活跃促进了作文能力的提高。
抓好片断训练和综合训练。
作文是一项综合性极强的语文练习，作文能力是学生顺利完成写作练习的多种能力的综合。学生掌握了写作的能力也就乐于把自己的思想表达出来了。在作文教学过程中，应采取片断训练与综合训练相结合的方法。因此，在低年级“写话 ”时，加强写好一句话和几句话的训练，这就为以后“写段”打下了坚实的基础。从中年级开始，加强“段”、“篇”的写作训练，加强修改一段话的练习，利用总起句学着把一段话写具体的方法，学会写一段话，再由段到篇写成篇作文，主要进行作文的综合练习，通过修改一段话、写小动物的外形与习性、写一项活动的过程、写一个电影镜头等片段练习。教学中我主要抓了以下几点：
激发学生学习兴趣。兴趣是构成学习动机的重要心理成分，它能使大脑皮层处
于优势兴奋中心，在这种情况下，学习才是主动的、愉快的、高效的。学生的兴趣有了，就会觉得作文不难写了。根据儿童的喜新心理，我采用了设计贴图作文。其步骤是：选图——贴图——看图——说图——写图。收到了很好的效果。
2、激发学生写的动机，使其得到巩固和提高。例如，学生已形成了为得表扬、得高分而学作文的动机，这时，我们要适应学生这一心理状态，发挥动机的积极作用，一般认为，小学生作文写得再好也不能得满分。这样，学生的积极性很难得到满足，容易造成学生作文 积极性的衰退。我在教学中用作文批语加分数的方法，给出的分数上不封顶，很受学生欢迎。这对学生积极动机的激发起了重要作用。
3、写真事，抒真情。小学生作文的过程不仅是提高运用语言文字能力的过程，而且是接受教育的过程。因此，在作文中要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我在教学中就重点强调：选有意义有情趣的内容，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。
4、学会较全面地整合知识。采用辩论教学是学生不自觉地学会整合知识，然后提出观点，帮助学生围绕论点有效地整合知识，提高写作水平。
创设情景。
情景教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情境作文教学的核心思想是观察情景教作文，即在观察情景的基础上指导学生写作。创设情景是进行情景教学的前提。我在教学过程中主要采用了以下一些途径：
1、生活展现。即把学生带入大自然，从生活中选取一些典型场景作为观察对象。让学生观察，获取自己需要的知识。我把作文训练与“野炊”、“参观”、“游览”、“劳动”之类班级集体活动统一起来，使每一次集体活动同时也是一次观察、思考、表达的综合训练。
2、实物演示。即以实物为主，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定的情境。促使学生从中激发了写作的兴趣。如：我在以“我喜欢的玩具”为题的作文训练中，先让大家把自己最心爱的玩具带来，大家一起玩，玩好了说一说，再写下来。
3、以境激情。情绪具有情景性的特征。环境影响是产生情绪的重要信息源之一。环境的各种因素对情感的产生具有综合性的作用。因此，我根据教学目的、学生的心理特点，选择生动形象、贴近学生生活的教学方法，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体写作的情境中，加深体验，激荡情感，过着情绪轻松、愉快的生活。
4、以情育情。课堂教学是教与学的双边活动过程。作文课上“情绪生活”的产生，主要来自两个方面——教师和学生。由于情绪具有感染性的特征，所以，在教师和学生之间积极的或消极的情绪生活都会互相感染。而教师的情绪对诱发和深入学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。我在教学中，常用“抑制不住的喜悦”、“漾满眉梢嘴角的笑意”，热情的话语，灼人的目光，真挚的情感，强烈地影响着学生的情绪，使他们产生积极肯定的、愉快振奋的情绪体验，从而诱发了作文的内驱力。
总之，在教学过程中我们必需树立小学作文的整体观念，加强学生的作文教学，充分把握教材的特点，充分利用学生学习兴趣，不断改进新的教学方法，创造符合学生实际的教学方法。使学生乐于学习，乐于表达。