高职学前教育专业英语教学模式探究

摘要  培养合格的符合社会市场需求的技术型人才是职业院校办学的主要目的。而学前教育专业的学生，不单肩负培育国家下一代的重任，而且他们将来所面对的是好奇、易冲动、模仿力强、自制力差的学龄前儿童，由此可见职业院校对学前教育专业学生的教学培养是非常关键的，而英语教学在整个培养过程中是较为重要的一环，如何对学前教育专业的学生进行英语教学，这是一个值得探究的课题。

关键词  高职学前教育   英语教学模式

一、高职学前教育专业英语教学效果不佳的原因 

1、教学模式单一，过于书本化。

据调查，大约60%的高职学前教育专业所使用的英语教材是普通中高职英语教材，其内容也大多是与之专业无太多关联的日常英语，许多学前教育专业的英语教师所采用的教学模式也与其它专业无异，内容只局限在课本中的日常社交英语，这样便无法拓展学生的专业技能，使得学前教育专业的学生无法形成初步的学前英语教学概念及思路。学前儿童不同于小学或中学的学生，语法及语言学等知识对他们来说过于晦涩深奥。

2、人才培养目标不够贴近幼儿园教学实际。

学前教育与其它形式的教育有极大差异。比如初等教育阶段的学生已经形成了良好的自控性，且在思想及行为上也逐步成熟，所以对其采用的英语教学模式较学前阶段而言，更加系统、成熟。但这样的英语教学模式并不适合学龄前儿童，不仅无法达到期望的教学目的，甚至还会使学龄前儿童对英语学习产生抵触心理，反而更不利于之后英语教学的深入。如何上好幼儿园英语课程，这是学前教育专业的学生需要思考的问题，同时也是学前教育专业的英语教师需要在课堂中去引导并加以指导的问题。

3、“双师型”教师不足，幼儿园实践经验缺乏。

高职英语教师都具有较强的业务能力和教学水平，但对于幼儿园的实际英语教学情况却不甚了解，无法很好地将幼儿园英语教学场景融入英语教学课堂中。若不能真正模拟实际工作场景，学生便无法对幼儿园英语教学工作形成概念，很难去思考适合自身的教学方法与思路，只是盲目地学习理论知识，这便失去了职业教育的意义。另外，高职教师的授课压力较重，大多数教师忙于每日的教学任务及科研任务，无暇深入幼儿园等实训基地进行调查研究，造成了 “老师不了解，学生不明白”的教学窘境。

4、学生基础较差，忽视英语教学的重要性

由于招生方式和录取体制的改变，高职的部分学生学习基础尤其是英语基础较差，对英语的学习兴趣不浓。又由于成长环境的限制，有些学生还存有诸如“幼儿园不需要英语”、“中学学的英语已经足够教幼儿园”之类的想法，使得英语课程在教学过程中受到不小的阻碍。

二、学前教育专业英语教学调整思路 

1、转变教学思维

时代在发展，教育思想也应随之调整。教育是一门特殊的事业，其对象会不断地更新进步，教师的思维若一直停留在过往的模式上，很快便会遭到时代的淘汰。高职学生正处于青春期阶段，对于新事物新思想的接受速度非常之快，他们能够迅速地对新的思想进行消化吸收，若教师不能及时更新教育思维，反而落于时代之后，无法对学生进行更有效地教育。作为高职学前教育专业英语教师，应及时给自己充电，多了解一些最新的英语教育资讯及理念，同时也要关注学前教育事业的发展动态，适时地对自己的教学模式及教学内容进行更新，这样才能够适应时代的不断发展变化。

2、重视实践性教学

职业教育的目的就是要让学生掌握基本的职业技能，单纯对书本进行学习，并不能使高职学生切身领会到实际的工作场景，因此，实践性教学是非常必要的。例如，在日常英语课堂中，教师可尽可能多地使用幼儿园课堂常用英语，使学生置身于真实的幼儿园英语课堂中，让学生尽早了解到如何用英语组织幼儿园英语课堂。另外，也可让英语教学融入学前教育学生的专业素质培养中。学前教育专业的学生必须掌握唱、跳、画、游等基本技能，但如何使用英语来组织这些基本的幼儿园活动，是不少学前教育专业学生挠头的问题。有些高职学前教育专业开设有“幼儿园英语活动”课程，该门课程便是实践性教学的一项有力体现，通过学习这门课程，学生们可以了解并学习到英语是如何融入幼儿园活动并对幼儿园活动产生积极影响。但是，该门课程对师资的要求也相对较高，只有同时具有幼儿园教师专业素养及英语专业素养的“双师型”教师才能胜任。由此可见，高职对英语教师的“双师”培养是不能忽视的，应多组织教师深入各幼教机构实地考察学习，感受实际的幼儿园教学课堂，实现学前教育专业教师与学生的双实践教学。

3、加强英语专业技能训练

1—6岁儿童正是处于语言系统高速发展的时期，对语言的接受与模仿能力要比其它阶段强得多，合理利用并发挥出该阶段的优势，可以使学龄前儿童成功打下英语学习的基础，而幼儿园英语教师在其中的作用与影响就不言而喻。加强学前教育专业学生的英语专业技能训练就显得很有必要，其中尤以英语语音的训练最为重要。在幼儿园英语教学中，由于学龄前儿童的理解分析能力有限，无法理解深奥枯燥的英语语法知识，所以幼儿园的英语教学中较为着重的是日常英语口语及词汇部分，这就对幼儿园教师的英语发音有较高的要求。高职学生大多来自农村地区，之前对英语的学习不够专业系统，尤其是在英语语音及口语表达上有较多不足，因此在对学前教育专业学生教授英语课程时，应加强对其英语语音的训练，如果是英语基础较差的学生，首先要提高他们的学习兴趣，同时可以从最基础的英语音标开始学习，巩固其英语基础，这样才能为之后步入工作岗位奠定扎实的基础。

4、利用多媒体进行辅助教学

      在我国，英语课程的讲授太过强调语法的重要性，而语法的讲授大部分时候只需要一块黑板和一根粉笔即可完成，多媒体在此时显得有些多余，但对于学前教育专业的学生而言，语法是必要的，但不是最重要的。正如笔者先前所述，英语口语表达以及英语课堂的组织才是学前教育专业的学生最需要多加学习和训练的，而多媒体正好可以为英语口语训练课程提供许多方便。例如，对于幼儿园英语课堂的组织与进行，很多学生都不太了解，而有些地方院校也没有太多机会让学生进行实地学习，因此，教师可以通过多媒体的帮助，让学生观看幼儿园英语课堂视频，使学生们对其形成大概的印象。同时教师还可以借助因特网及多媒体，提供学生更多更好的英语口语及听力训练材料，让学生的训练课程不再枯燥，并且可以让学生处于一些虚拟场景中，使学生身临其境，有效地提高其训练效果。

三、总结

学前阶段是儿童各方面得到迅速发展的一个时期，该阶段的教育为儿童之后的学习和成长过程奠定基础，对儿童的成长起了至关重要的作用。近年来，国家也大力发展学前教育，对学前教育专业的从业人员资格的审查与认定也随之更为严格。此前，幼儿园教师的资格审查非常松散，也出现了许多不合格的幼儿园教师，可见对于专业幼儿教师的培养刻不容缓，这就要求职业院校在培养学前教育专业学生的过程中，更要严格把关，从专业基础抓起，精益求精，努力培养出适合国家社会所需的真正专业幼教人才。

语言学习是学前教育的一个重要组成部分。学前阶段儿童的模仿能力以及对新语言的敏感性都很强，因此在该阶段进行英语的初步了解学习，可为儿童之后的英语学习甚至是其它语言的学习打下了坚实的基础。虽然我们并不提倡在学前阶段灌输过多的基础课程学习，但让学龄前儿童在游戏娱乐中对英语学习形成一个初步的积极印象，还是很有必要的，幼儿园阶段的英语教学是多种多样的，可以是英文歌、字母游戏或者是字母抽象画，这些都能让学龄前儿童换一种方式去思考问题、活跃思维、开拓眼界，对他们的智力发展有极大益处。可以说学前教育需要英语教育作为一针催化剂，推进学前教育的顺利进行与健康发展。

参考文献

[1]张英奇  《校园演讲》[M]  长春：北方妇女儿童出版社，2001

[2]刘叔成 夏之放等   《美学基本原理》[M]  上海:上海人民出版社,2001

[3]林  蓉  《高职学前教育专业双语教学的思考与实践》[J]《教学理论与实践》2011年第203期