思想政治课多媒体课件设计与运用中要正确处理的四大关系-教学论文发表

本文旨在深入探讨思想政治课课堂教学中如何合理使用多媒体课件这一重要问题。笔者认为，思想政治课课堂多媒体课件设计与运用中要正确处理好以下四大关系。

关键词：思想政治课 多媒体课件 设计 运用

一、正确处理课件展示与教师讲解的关系

多媒体课件运用于课堂教学以来，实现了文字、图片、声音、录像、动画等多种信息媒体灵活的优化组合和高度集成，其“电子黑板”上展示的教学内容相对于传统授课中的老式黑板具有信息量大，形象直观、感染力强、增减方便等一系列优势。尤其是在崇高人格和事业的宣传、深奥的理论释义、惊天地泣鬼神的实景描绘、抽象事物的结构剖析等情景渲染、事件（事物矛盾运动过程）再现等方面，借助录像、录音、照片，绘图造型软件制造蒙太奇、转场、信息叠加的效果十分方便，信手拈来。这种授课中的辅助展示、烘托功能更是传统授课中所不具备的。对于多媒体课件在授课中所具备的这一系列的展示优势和“呼风唤雨”的强大支持功能，每个思想政治课教师都要充分运用，以增强思想政治课的吸引力和有效性。

但是，在思想政治课的授课中，滥用多媒体课件的展示功能来代替教师的口头讲授则是完全错误的。在现实教学中，一些教师以多媒体课件展示功能的强大、高效而错误地看待多媒体课件，在教学中过度依赖多媒体课件，让多媒体课件牵着自己的鼻子走，把教师这一“思想点拨者”，变成了“鼠标点击者”。具体说来就是以课件中的文字、图片、录音、视频堆积来代替、充当教师的讲解，甚至“凑成”教师的讲解。把教师这一释疑解惑的授课者变成了对着屏幕读文念句、说“图”解“像”的播音员、讲解员或放映员。他们认为，既然用多媒体课件展示讲课内容，能做到信息量大，清晰度高，漏讲和口误率低，而且，还可以配上生动的图片、录像、动画等媒体来烘托教学内容。于是，备课时就把大量功夫下在了将讲课内容输入课件，为讲稿屏幕化排版润色，为所讲内容寻找相配的图片、录像、动画等，看着屏幕抑扬顿挫地读熟讲稿，对着屏幕设计肢体语言等环节上面。上课时则像播音员和讲解员那样，眼神主要盯着屏幕，常常是一字不落地读讲稿。这种讲课模式造成了教师在讲台上不停地点鼠标，不停地“照屏宣科”的糟糕教学局面。把课堂上那种最有价值的教师面对学生“裸讲”中烂熟于胸，自然流出的现场版讲授语言、语气、语境、语速以及与学生同步思维而产生的合理节奏、内在互动、双向激情给严重地抵消掉了，使课堂教学效果大打折扣。每个思想政治课教师都要正确处理好课件展示与教师讲解的关系，一定要认识到，多媒体课件中的文字、图片、录像、动画等媒体只是课堂讲授的辅助手段，是配角，而课堂授课的灵魂和主体应该是教师的讲解，而绝对不是多媒体课件。课要靠教师高质量地“讲”出来，而不是靠用多媒体课件“放”出来。讲课者是“独唱演员”，而多媒体课件只是“伴奏者”，孰重孰轻不可本末倒置。对多媒体课件制作要下功夫，但对课堂讲授要下更深的功夫。

二、正确处理课件展示与授课内容的关系

    思想政治课课堂讲授有一条十分重要的要求，那就是所引用的事例、图片、录像等必须紧扣所授内容，能说明所授内容，加深学生对教师所授内容的理解。否则，就会影响教学实效。在现实的思想政治课教学中，一些教师为了取悦、吸引学生，“活跃”课堂气氛，对多媒体信息载体及其手段的运用采取了欠科学和不妥当的做法。一是所使用的图片、视频、动画、插图等与讲课内容不沾边，例如，讲解放战争用抗日战争的图片或插图，讲精神文明建设用物质文明建设的图片或插图等，结果是图片或插图多了，但概念反而糊涂了。二是过度使用图片、录像。例如，讲一个简单的问题用一大堆图片，说明一个浅显的道理或引子导入用十几分钟甚至更长的视频。把课堂讲授弄得像图片展览和影视播放，使未经压缩处理、剪接编辑、缺乏概括的本属故事片、专题片中的那种过于详细、冗长的故事情节或事态过程式的超长视频片段挤占了宝贵的课堂讲授时间和中心内容。结果是视频看得十分热闹，但到底重点把握什么反而不明确了。三是课件的字体和色彩使用不当，例如，讲比较严肃的建党活动、民族屈辱史、国体政体等内容时使用过于活泼的富有喜剧效果的艺术字，选择花里胡哨的色彩作课件底版或背景等。结果是颜色十分耀眼，但政治氛围完全不对。在信息传播和信息技术日益发达的今天，反映社会政治经济生活的图片、视频、动画、插图等信息载体越来越多，越来越丰富，但适合在思想政治课课件中展示的图片、视频、动画、插图等必须是经过教师精心筛选、压缩处理、编辑加工后的针对性极强的有助于加深对教师所授内容理解的媒体。不然的话，课件中展示的图片、视频、动画、插图等就反而会干扰学生对授课内容的把握。

三、正确处理课件展示与师生互动的关系

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和学生的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”思想政治课课堂教学要收到好的效果更是与能否调动学生与教师共同参与、共同劳动、共同思考这种师生互动的程度息息相关。多媒体课件在思想政治课课堂上强大的展示功能有利于提高教学效果，但使用不当却会妨碍师生间的教学互动。目前，一些年轻教师习惯于把整堂课的讲授内容、讲授程序以及具体的图片、视频、动画等都做在多媒体课件里面，上课时完全按部就班、一丝不变地往下讲述，往下播放。他们认为，这样讲课提前已有精心设计和准备，并且每个较细的环节都有预案，讲起课来既胸有成竹，又十分娴熟，因此认为肯定能收到好的教学效果。然而，实际效果往往不是这样。思想政治课课堂并不是演讲台、朗诵会，而是需要教师边讲边观察学生的表情，适时进行教学互动，并根据学生的实际接受状态随时对授课内容、节奏、语气、板书等进行灵活的调整，以适应学生对所学内容的理解和把握。把要讲的东西一点一滴地全部做在课件中并不管学生听课的反映如何，一昧地照原计划往下讲，这种教学模式虽然课讲得比较熟练，板书也整齐，但弊端是教师的表演、背稿成份太重，教师大多在与课件中的文字、图片、视频等信息载体互动，与讲稿、计划互动，而较少与学生在理解程度、听课节奏、学生内在反映和现场情绪等方面进行互动，牺牲了宝贵的实战性和针对性。缺失的是在现场版的教学过程中通过心灵的对接、观点的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。这种教学模式由于有多媒体课件作为外包装，看似很现代，很时尚，但课堂仍然是单纯的教师唱独角戏的舞台，学生仍然是一个个张开口袋等待灌注的知识回收站。新瓶装旧酒，实质上仍然是“填鸭式”的老套套。

四、正确处理课件展示与教学需要的关系

当下教师们课堂上使用的多媒体课件大多数是PowerPoint课件。PowerPoint为文字图片的艺术化进入，声光电等气氛的模拟，蒙太奇、转场、信息叠加效果的营造、大量文字图片的快速排版编辑等过去难以实现的课堂展示提供了强有力的技术支撑和极大的方便。每个教师都要熟练掌握PowerPoint课件的制作和使用技术，为教学展示服务。但是，千万要防止PowerPoint课件制作中存在的“炫技”和滥用等不考虑教学实际需要的画蛇添足、自相干扰的不良做法。目前，一些教师在PowerPoint课件制作中存在着以下过分“炫技”和滥用等不考虑教学实际需要的画蛇添足、自相干扰的不良做法：一是让称托授课内容的图标、插图或动画在课件一隅不停地闪烁，分散了学生听课的注意力。如讲党的建设时，让鲜艳的动画党旗在课件上方从头至尾地迎风飘扬，又如讲一切反动派都是纸老虎时，让一只动画老虎不停地行走；再如讲保护环境时，让一个漂亮的动画绿色地球模型不停地旋转。这种设计和展示的初衷是为了更好地称托授课内容，吸引学生，增强课件的美感和艺术性。笔者认为，这类称托授课内容的动画短时闪烁，然后停止是合理的。一旦闪烁长了，就会适得其反。因为学生在听课时，课件中有个东西每时每刻都在闪烁，跳跃，听课者的眼球就会时刻被它所干扰，以至妨碍同学们把注意力集中到教师的讲解上，反而影响了教学。二是在板书进入的设计上过于花哨，打乱了学生记笔记的节奏。如各级讲课标题或重要定义进入时用飞入、百页窗、菱形等简单实用的进入方式就很好，但是，一些教师觉得这样处理太直白，太平淡，缺少艺术感，于是就采用缓慢式或强调式的陀螺旋进入，有的甚至采用翻转式由远及近，外加跷跷板模式进行强调的进入方式，用了这一大堆特技式的进入手法后的实际展示效果又如何呢？不是板书进入时慢半拍，就是板书出来后又在空中转圈或者着陆后又左摇右晃，弄得学生记笔记的节奏老是跟不上课件，破坏了听课情绪。三是幻灯片切换时生硬地加上爆炸、锤打、打字机、鼓掌等声音效果，破坏了教室应有的宁静。上述特技式的进入和切换方式不是不能用，但要注意场合和时机。

参考文献：

[1]何强.论多媒体教学在高校思想政治理论课中的运用[J]. 教育探索, 2008,(3)

[2]孙健.多媒体技术在高校思想政治理论课教学中的创新运用[J]. 思想政治教育研究，2008,(1)