科学课的灵魂是发展学生的前概念，纠正学生的“误解”

摘要：前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于小学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质．所以易形成一些错误的前概念．这些错误概念对科学概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，可以说是教学低效率的重要原因之一。因而，分析它们的一些特点，并根据这些特点对我们的科学教学提出一些相关策略，让我们科学课有的放失，提高教学效果。

关键词：科学；前概念；策略

目前国外对于学生的前概念研究已有一定的历史和经验，已取得了丰富的成果；而现在我国的一些科学教育工作者也越来越多地开始关注学生的前概念研究。本人参考国内外一些专家和教师对于小学生前概念的一些研究成果，分析它们的一些特点，并根据这些特点对我们的科学教学提出一些思考。

 一、 前概念对科学学科教学的影响

学生在学习科学概念之前，他们对这些概念大都有了一定的认识和了解，这种已有的认识和了解即为科学学习中的前概念。前概念在学生的科学学习中扮演着非常重要的角色。新概念的形成建立在它的前概念基础之上。当科学概念和前概念比较一致时，学生就容易理解；反之，他们就会觉得很难。因此研究和调查学生的科学前概念是一项非常有意义的工作。

二、把握小学生科学前概念的特点，改变学生的错误前概念

我们科学课的灵魂是发展学生的前概念，纠正学生的“误解”，达成课标教材所要求的教学目标，促进学生科学概念的自我构建。那么在现实中，科学教师该如何把握住学生的前概念，使得教学有的放矢，能更好地提高教学效果呢？

1.首先要研究学生的前概念水平。因为儿童第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤纷、奇妙无比的陌生世界。由于多种现象对儿童感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，在学习科学之前，对多种科学现象便已有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则，这就是前概念。在前概念中，普遍存在着对科学概念的错误理解或对科学现象的错误解释即“误解”。如在上《磁铁的磁性》这一课前，我就访谈了几个同学了解他们在学习这节课前对磁铁的理解。

师：你们知道磁铁吗？

生：知道的，它叫吸铁石，我们都玩过！

师：很好，知道磁铁有什么本领吗？

生：能吸铁。

师：这把钥匙能不能吸呢？（铜钥匙）

生：应该可以吧。

师：那你知道磁铁那部分的磁性比较强？

生1：磁铁中间的磁性比较强。

生2：磁铁右端的磁性比较强。

生3：两端……

再如：我在上《点亮我的小灯泡前》这节课前，我就怎样连接才能使小灯泡发光，问了几个同学。

同学们给出的答案也是五花八门：

生一     生二          生三

从这里可以看出小学生对磁铁也不是一无所知的。他们有自己的概念。有些是科学的，有些是不科学的。对于学生的前概念教师要予以充分地尊重，要把它们作为一种尝试性的解释加以处理，不能在武断地否定掉一些“不科学”的前概念。教师要提供尽量多的机会，让学生亲自发现自己前概念中的错误之处。当然改变学生的错误前概念是一件非常难的事。有的前概念非常顽固，需要经过较长的时间才能得到转变。改变学生错误前概念一定要讲究策略。美国学者纳斯伯姆和诺威克曾提出了“矛盾事件”的方法，具体做法的：首先通过一定的方法暴露学生的前概念；然后使学生明确意识到他们和别的学生想法不同；接着让学生尝试解释一个矛盾事件，引起概念冲突；最后鼓励和引导进行认知调整，建立与科学概念相一致的新的概念模型。

2.教师应当提供与前概念作斗争的机会，帮助学生接受科学概念。当了解学生前概念在哪些方面与事实发生冲突，有“误解”时，教师要制定有针对性的教学活动，使学生在活动中有机会重组他们的思维方法，逐步走向接受新的科学概念的道路。所以我在上《磁铁的磁性》时特别准备了一些材料。如：铜钥匙  大头针  小铁钉  牙签  橡皮  塑料尺  纸片  棉线 和一块磁铁 。先让学生猜测那些可以给磁铁吸引，那些不可以给磁铁吸引？接着让学生自己动手去分一分。这样让他们自己经历一个科学的过程，意识到自身概念的矛盾性。

3.教师还可以设置问题情境，让学生试着根据前概念进行预测或推理。从学生的预测或推理中可以发现他们思维的矛盾之处，再通过探究活动，发现规律，给予更合理的解释。如《声音的产生》学生认为产生声音的原因是因为对物体进行打、敲、磨、揉、弹、碰的结果，让学生思考为什么敲完鼓后，已经停止敲鼓了，鼓还有声音呢？这时为什么把鼓皮用手捂住，反而没有声音了呢？这时引导学生再观察发声时物体会怎样，效果会更好。

人们常说“良好的开始是成功的一半”，如果没有良好的开端教学就谈不上成功。前概念是学生学习新概念的基础，也是教学和教材的编写的内容始发点。在科学教学中存在“此岸”与“彼岸”一说。“此岸”即是学生已有的观念，“彼岸”是我们教学目标。要达到“彼岸”，必须要从“此岸”出发。所以教师在教学一定要从学生的前概念出发，要从学生的身边的、感兴趣的和存疑的问题入手，遵循从具体到抽象、从简单到复杂、循序渐进、由易到难的教学规律，鼓励和引导学生学生对科学知识的自我建构。

参考文献：

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）,2002.7

[2]祁建淮,莫让“前概念”蒙蔽了我们的双眼,2008.4

[3]潘海娟, 浅析小学生前概念与科学概念生成的关系,2009.6