基于CDIO理念的思想政治理论课程实践教学探索

    目前，大学生知行脱节现象十分严重，这就迫切需要思想政治理论课程进行实践教学模式改革。中共中央国务院【2004】16号文件指出：“当代大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”这些问题存在的关键原因是作为思想政治教育主渠道的思想政治理论课程没有解决好理论联系实际的问题，缺乏稳定有效的实践环节。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate) [1]，它被普遍应用于工程类教学改革，并取得非常理想的效果。笔者认为高职思想政治理论课程实践教学也可借鉴工程类课程CDIO改革的成功做法进行CDIO改革。本文将根据笔者的研究与实践，对基于CDIO理念的高职思想政治理论课程实践教学改革进行探析。

一、高职院校思想政治理论课程实践教学进行CDIO改革的意义

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，大力发展职业教育要“把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。高职院校的根本任务是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高级技术应用型专门人才，其培养的学生必须具备较强的专业技能与职业素养。实践教学环节正是学生在校学习期间获得专业技能与职业素养最主要的途径和手段，更是体现高职院校的职业教育属性、培养学生专业技能和职业素养的有效载体，因此，在CDIO视域下进行高职院校思想政治理论课程实践教学模式的改革，将促进高职思想政治理论课程改革与发展，有利于高职院校产业转型升级人才培养目标的达成。

1.深化人才培养的主导功能，实现高职院校的人才培养目标

    美国教育家德怀特·艾伦说过：“如果我们使学生变得聪明而未使他们具备道德性的话，那么我们就在为社会创造危害。”[2]在传授学生知识的同时，培养他们的理论信仰是最为重要的任务。而这个任务也恰恰体现思想政治理论课程对人才培养的主导功能。思想政治理论课程教学实质上就是一种马克思主义理论传播的方式和过程，而马克思主义最本质的特点就是实践性，它内在的要求与实践相结合，在实践中深化理论的传播，这就要求思想政治理论课程教学必须积极地建立和健全实践教学环节。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达[3]，体现了高等职业教育中“就业导向、工学结合、能力为本”的要求，所以，基于CDIO理念的思想政治理论课程实践教学改革将很好地深化思想政治理论课程对人才培养的主导功能，促进高职大学生在成为优秀职业人才的过程中，培养与职业技能相均衡的职业素质，为大学生在职业生涯中实现可持续发展奠定坚实基础，有利于实现高职院校的人才培养目标，为学校带来从办学条件到企业支持度、从学风传承到社会影响力等方面的巨大回报。

2.达成知行统一的德育目标，提升大学生的岗位胜任力

    加强高校思想政治理论课程的实践教学是提升教学质量和教学效果的重要途径。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005］5号)（以下简称“05 方案”）中指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”但是长期以来，在高校思想政治理论课程教学过程中，普遍存在着实践环节薄弱和形式单一的现象，这已成为影响教学实效性的一个重要因素。基于CDIO理念的实践教学改革，是对原有实践教学模式的突破和创新，有利于提升当代大学生理论结合实践的能力，激发大学生对课程的兴趣。同时，它对改变目前高职院校思想政治理论课程实践教学的现状，增强课程的针对性和实效性，提升高职大学生的就业能力、职业素质和岗位胜任力，推动高职院校思想政治理论课程改革和发展，达成大学生知行统一的德育目标等方面也具有重要意义。

3.促进产学研的协同创新，发挥高职教育服务产业转型升级的功能

    思想政治理论课程教学改革针对不同院校，既有共性要求，也有差异性特点。笔者针对高职思想政治理论课程教学中突出存在的实践不够问题，结合国家对高职项目化、模块化教学改革的最新要求，借鉴广州番禺职业技术学院等高职院校教学改革的成功经验，而进行的思想政治理论课程实践教学CDIO改革探索，必将丰富社会对CDIO及思想政治理论教学的理论研究。同时，高职思想政治理论课程实践教学CDIO改革模式主要是推行项目化、模块化改革，既是协同、系统、开发等先进理念形成的过程；也是创新体制机制、完善基本条件、优化资源配置的过程；更是加强校企产学研的协同创新，通过具体模块的设计和实际项目的操作，培养建设美丽中国、体现社会经济发展要求和文化特色的优秀职业劳动人才，进而促进国家经济产业转型升级的过程。

二、高职院校思想政治理论课程实践教学进行CDIO改革的实施路径

    高职院校思想政治理论课程实践教学改革的实施，应基于CDIO理念与高职大学生的特征，以培养“一技之长+综合素质”的优秀职业劳动人才为目标，以系统提升大学生素质和能力为重点，构建与高职院校专业教学项目与模块紧密结合的实践教学体系，搭建一体化的实践教学CDIO载体，建立和健全适合CDIO实践教学改革的体制机制，构建高职院校思想政治理论课程实践教学的CDIO改革模式。

1.构建基于CDIO理念的思想政治理论课程实践教学体系

    借鉴 CDIO 基本理念加强教学改革是解决当前高校思想政治理论课程教学中存在的诸多问题的重要途径。首先要构建前瞻性的、基于CDIO理念的、与高职院校专业教学项目与模块紧密结合的高职思想政治理论课程实践教学体系。即构建按照思想政治理论课程的培育目标，从课程的内在逻辑和功能的角度着手，将高职四门思想政治理论课程（“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“形势与政策”和“廉洁修身”）整合为以生产实际需求为导向、以“公共+专业”模块为主要内容的实践教学体系。该体系以项目方式展开，项目下设模块，模块下设专题，以减少教学内容的重复，实现课程资源的有效开发与利用。同时，将高职大学生科学理论的学习嵌入企业岗位任务项目中，在完成项目任务的同时，也完成了相关课程的实践教学，提高大学生分析和解决问题的能力。如广州番禺职业技术学院的思想政治理论课程，将《思想道德修养与法律基础》的教材内容设置为“理论教育模块+行为行动模块”，分两个学期进行，在两大模块下将教材的八章内容整合为十讲，在实践教学中对应设置《学习拓展项目手册》；将《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材内容设置为专题模块，打破课程十五章的教材体系，用专题式的模块对教学内容进行整合，在实践教学中对应设置《学习测评书》；将《形势与政策》的教材《时事报告》整合为两大专题模块，解决最新最需要解决的时政问题，在实践教学中对应设置《专题社会调查》；将《廉洁修身》六章的教材内容整合为“高职大学生的廉洁观、高职大学生廉洁修身的方法、高职大学生如何提高廉洁自律的自觉性、高职大学生廉洁修身与人生境界的提升”这四个学生在现实与职场中需要解决的内容模块，形成各具学科特色，项目任务又紧密相关的实践教学体系。

2.搭建思想政治理论课程的三维实践教学CDIO载体

    传统的思想政治理论课程教学重理论轻实践，造成大学生知行分离的问题——懂得一大堆做人道理，而没能真正地形成科学的人生态度、价值观和行为方式。为解决这一问题，真正让学生在掌握基本的马克思主义理论的同时，综合能力和职业素养也能得到整体提升，借鉴CDIO“做中学”理念，笔者尝试不断拓展课程的教学空间，整合各种资源，搭建服务于课堂、校园与社会的三维实践教学载体，包括理论协会、实践基地与网络平台，让学生在这些载体平台中不断实践、体验、感悟、提升。一方面，整合校内外各种资源，搭建课堂、校内与校外一体化的教学理论协会载体与实践基地载体。另一方面，加强网络课程建设，搭建网络学习和师生交流网络平台载体。如广州番禺职业技术学院的思想政治理论课程实践教学中，以学生的视角搭建了大学生中国特色社会主义研究与宣讲协会以及各院校理论学习型协会，拉进学生与科学理论的距离，给予学生全新的视角与激发他们的学习兴趣；以协同理论为基础，整合校内外教育资源，尤其是发挥实践教学基地的教育功能，在“做中学”，推动基地载体对教学的嵌入，与社会需求对接，深化高素质人才的培育，促进课堂理论教学的成果转化；以现代信息技术和网络技术为依托，以教学资料库、校企德育导师、合作团队信息、专业岗位具体任务、成果展示、家长专区建设为条目，以咨询展示、互动参与、平等交流、模拟体验、综合服务为主要功能建设课内外、校内外、网内外一体化的思想政治理论课程资源共享网络平台，形成不受时空限制、扩大辐射受益范围、共享多赢的实践教学网络载体，开展“课上课下联动、课内课外互补，课内外、校内外，网内外一体化”[4]的全方位实践。

3.建立和健全思想政治理论课程CDIO实践教学改革的体制机制

    建立党委统一领导、党政齐抓共管、与专业教学团队紧密配合、思想政治理论课程教学部具体实施的工作体制和教学管理保障体系；整合校内外教育资源，建设一支适应 CDIO人才模式改革、品德高尚、能教会做、专兼结合的教学团队；建立和健全保证CDIO实践教学改革的各项体制机制，建立教学评价考核新体系与工作机制，有效地保证改革的运行及实效。如广州番禺职业技术学院，建立了与之相适应的课程教学大纲、德育导师制度、实践教学计划以及考核评价机制。制定体现单门课程编制的16步模式的教学大纲，合理安排教学内容，为CDIO的实践教学改革提供科学的指引；建立了德育导师制度，结合任课教师、企业导师及基地导师的知识背景等个人优势与专业特点，使他们相对固定地担任某个院系或某个专业学生的德育导师，指导帮助学生开展实践教学；结合专业，设计理论与实践一体化的实践教学计划，调动更多同学积极参与其中，实现与课内的理论教学形成较好的补充、巩固与扩展的效果。考核评价以学生项目、模块单元的成果为考核内容进行分段考核，建立以教师、学生、企业、基地为考核主体，坚持理论考核与实践考核相结合、形成性考核与总结性考核相结合的方式对学生进行综合考核的制度。

4.构建思想政治理论课程实践教学的CDIO改革模式

    坚持“05 方案”的基本精神要求和课程的主体核心内容基本不变的原则下，笔者将高职思想政治理论课程的三大类实践教学形式（即课堂实践教学、校园实践教学和社会实践教学）放置在CDIO理念中，对各层次的实践教学从形式、组织实施和作用等方面进行具体改革；并归纳出组织实施过程中应遵循理论联系实际、学校教育和社会教育相统一、指导性教育和自我教育相统一等基本原则。同时，笔者在汇总学生、企业、基地对于实践教学改革反馈意见的基础上，总结改革经验，查找不足，注重教学评价与实践反馈，提炼并固化为多层次、立体化的高职思想政治理论课程实践教学新模式。通过这一模式的改革，培养学生成为具有较强的人际关系和沟通能力、良好的团队合作精神和职业道德素养、较强的创新意识和较高的综合素质的社会主义专业人才。

三、高职院校思想政治理论课程实践教学进行CDIO改革的实施案例

    高职院校思想政治理论课程实践教学渗入CDIO理念，并融入到专业教学项目与模块中，是该类课程实践教学进行改革的关键。C（构思）即将各专业所需的思想政治理论课程教学进行全盘构思，搭建内容模块；D（设计）即根据各专业学生的专业实际，精心设计项目任务；I（实现）即将每个理论项目中涉及的知识结构和能力要求融为一体，并按照理论实践一体化的要求贯穿在教学行为中；O（运作）即把以上的技能转化成学生个人自己的理论素养与职业能力，将项目化教学的效果转化为学生职业生涯、人生活动中终身受益的知识或能力。下面以广州番禺职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课程的校内实践为例，探讨CDIO实践教学的具体实施。

参考文献：

[1]Edward Crawley，Johan Malmqvist，Soren Ostlund，Doris Brodeur．Rethinking Engineering Education: The CDIO Approach［M］．New York: Springer－Verlag，2007:56.

[2]洪涛.基于EIP-CDIO理念的大学生思想政治教育研究[J].职业时空，2010，(09) :177-178.

[3][美]德怀特·艾伦．高等教育的新基石[N].中国教育报，2005-7-15.

[4]顾佩华,陆小华.CDIO工作坊手册[M].广东：汕头大学出版社，2008:3.